高中日常教學中常用的激勵和懲罰方式

劉思遠

激勵是一種持續地激發人的動機的心理過程。在高中日常教學中，采用合理有效的激勵手段能夠激發學生的學習動機，使其朝向所期望的目標前進，并且釋放學生潛能，幫助學生最大限度地發揮積極性和主觀能動性，在學業上取得更高的成績。懲罰，作為一種教育訓誡手段，被廣泛應用于學校教育中。懲罰來源于行為主義中的強化理論，斯金納強調懲罰是通過呈現厭惡刺激或者消除快樂刺激來減少行為頻率1。在學校教育中，運用好激勵和懲罰對學校德育工作的開展十分有益。以下，將結合人格心理學理論分析兩項日常班級管理中常用的激勵和懲罰方式。

一、激勵方式

操作方法為學生每次大考之后按照成績換座位。總成績前五名和進步最大前五名優先挑座位，其他學生由班主任指定座位。

此操作方法在去年九月我所帶班級學生進入高三后進行過試驗檢測，對比來說，效果不錯。雖然每次月考成績中班級前五名學生比較穩定，基本上都在前十名學生中滾動，但是進步最大前五名學生變動比較大，每個月都會有新的“黑馬”出現。班級的總成績和其他班橫向對比，排名穩中有進。從班級學習氛圍和狀態也可以看出，大部分學生學習勁頭很足，班級中的競爭氛圍也很濃厚。

理論上來說，根據埃里克森的人格終身發展的八階段理論，高中生正處于青春期。這一階段的主要任務是獲得自我同一性，建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象2。只有建立了積極的同一性，才能順利度過青春期和解決成年后的人格發展任務。雖然即將成人，高中班級里會有近一半左右的孩子沒有明確的學習目標、生活目標，甚至是生活意義，也并未感受到團體和社會的支持和認可，未獲得積極的自我同一性。因此，通過一定的刺激，或者強化物可以激發學生產生一些積極的學習反應。

根據新行為主義學習理論創始人斯金納的強化理論，采用優秀生和進步生優先挑座位原則就是強化的過程。挑座位可被看為二級強化，這一過程為正強化。優秀生和進步生在優先挑座之后即得到了表揚，也得到了滿足，這一刺激強化了后期繼續學習，增加考出尖子生成績或成績大幅進步發生的概率。

另外，根據多拉德和米勒的刺激反應論，班級整體學習氛圍的增強和成績的穩中有進的效果也是建立在內驅力、線索、反應和強化四個概念的基礎之上。對知識的渴求或者對高分的渴求是內驅力，學校課堂為線索，學習為反應，挑座位即為獎賞，也就是強化。這幾個因素間的聯系就能形成牢固的學習習慣，促使學習氛圍的增強。

除了尖子生以外的其他學生的進步還可以通過班杜拉的社會學習理論來解釋，其他同學通過觀察學習，觀察尖子生的學習狀態，學會更加良好的學習行為。榜樣行為的強化結果影響了其他同學在班級環境中的學習行為表現。

二、懲罰方式

操作方法為課前檢查作業，當有學生沒寫作業時，讓其去班主任辦公室補作業并寫一個承諾書，由班主任簽字檢查，如果再犯下次直接通知家長。

此方法效果顯著，在用這樣的方式檢查作業一周之后，就沒有學生再敢不完成作業。但是，在采用此方法后，之前拖欠作業的學生也僅僅是照抄答案應付作業。所以我認為，學生一方面是害怕在其他同學面前被停課補作業丟面子，一方面是害怕班主任的批評，最后一方面是害怕通報家長。但此方法并沒有從根本上解決學生厭學的問題，并不是一個完美的懲罰方式。

理論分析來看，青春期容易產生抵觸情緒和沖動，是一個多事的時期，所以在處理像學生不寫作業這類問題事件時，我認為比較好的方式是不要跟學生產生直接沖突，還是要先了解和評估問題，給學生認識問題、接受教育和自我反省的時間和空間。

從新精神分析的角度來看，根據美國人格心理學家默里的需求壓力理論，讓學生停課去補作業寫檢查是用壓力來促使個體在環境中表現出行為，所以這是一種環境，或者說社會因素對人的心理和行為的影響。此懲罰方式主要是基于斯金納的強化理論中的懲罰，即在學生不按時寫作業這一行為出現后，給予消極刺激，使得這個行為在未來發生次數減少。

另外，此懲罰方式還運用了米勒對于內部精神現象的研究。我們都知道，高中生對班主任，尤其是家長在心理上有所忌憚甚至是一絲絲恐懼。通過讓學生去找班主任簽字，并且警告下次直接通報家長就是抓住了學生的恐懼情緒，因為恐懼和焦慮這種情緒是強有力的驅力，可以驅動學生減少此行為的發生。

再者，此懲罰方式還借鑒了問題行為矯正術中的行為契約法。通過讓學生寫檢查和承諾書，對自己的行為進行客觀的描述，明確懲罰的措施再通過雙方簽字的方式幫助學生管理自己的行為。這既是讓學生花時間自我反思的過程，也是一種寫出來的約定，嚴格實施操作具有契約效力。

最后，此懲罰措施實施一周之后發現再也沒有學生不按時完成作業，這一現象也是印證了班杜拉的觀察學習概念。其他學生看到了不按時完成作業學生所接受的一系列懲罰，就不會想以身試法。全班環境下不良表現的減少就是觀察學習的結果，也是榜樣行為受到懲罰后影響其他被試在環境下的行為及表現。

隨著素質教育和新課程的推進，激勵與鼓勵似乎是教育中主要推崇的手段。然而無論在理論還是現實中，許多心理和教育學家，以及教育一線的工作中都用實驗研究和實踐的方式對于適當和科學的懲罰方式給予了肯定。教師只要是懷揣著愛心與耐心，把科學有效的激勵和懲罰機制結合起來，就一定會收獲更好的教育效果。

參考文獻

[1] 中國大百科全書出版社編輯部，中國大百科全書：心理學 [M].北京：中國大百科全書出版社，1991.

[2] 劉達.淺析現代教育中埃里克森人格發展理論階段性教育啟示[J].知識經濟，2016，No.380（03）：173.

[3] 陳堅.多拉德和米勒的社會學習論對教育學的啟示[J].長春教育學院學報，2008，024（003）：28-30.