生活化理念在高中化學教學中的應用研究

王吉

摘? 要：“生活即教育”。高中化學教育與生活息息相關，要構建化學學科與生活之間的橋梁，需要教師巧妙地將生活理念滲透到課堂中，這樣不僅能夠使抽象的化學知識與學生的生活經驗建立有效銜接，還能夠使學生對現實世界產生更加深入的了解。因此，本文筆者以高中化學為切入點，從三個方面對生活化理念的應用展開分析。

關鍵詞：高中化學;生活化理念;興趣

生活化理念是根據學生在現實生活中能夠看到的、聽到的生活場景為導向，采用有效的教學方式對學生進行教育的理念。在高中化學教學中，這一理念不僅能夠改變學生被動的學習方式，使教學活動呈現出雙邊性的特點，還能夠從根本上將教學落實到每個學生身上。鑒于此，在實際教學中，教師作為教學的研究者，需要將生活化理念滲透到教學活動之中，這樣既能將課堂置于生活的大背景下，還能夠充分體現出生活與化學知識之間的關系，以此引發學生的共鳴感，從而潛移默化地提升他們的應用意識。

一、構建生活化情境，激發探究興趣

興趣作為學習行為產生的內部驅動力，是學生在高中化學學習過程中必備的一種心理傾向。但由于化學知識呈現出微觀、抽象的特點，這就造成學生難以產生學習的興趣，鑒于此，如果將學生置于生活化的大背景下，能夠使學生主動參與到學習活動中來，還能夠降低他們學習的壓力和緊張感，以此活躍他們的積極性，從而喚醒他們的探究興趣。

以“氯氣”這一章節教學為例，為了激發學生的探究興趣，筆者首先運用多媒體投影技術播放“一戰運用化學武器——氯氣”的視頻，通過視頻創設生活情境，這樣不僅促進了學生后續探究知識的興趣，還喚醒了他們主動探究、學習的行為。在此基礎上，筆者對學生進行設問，即：大家都預習了這一節，那么運用到戰爭中的黃綠色氣體是什么？這一問題使學生聯想以上的故事情節，再結合自我的預習后認知，得出“氯氣”這一結論。于是，筆者指導學生通過實驗的方式探究氯氣的物理性質以及氯氣的制作方法，并取得了良好的教學效果。

二、挖掘生活化現象，揭示化學原理

化學知識大多數來自生活，并作用于生活，可見，化學學科與生活存在著密切的關系。同時，在生活中，有很多現象與化學知識息息相關。如果教師在高中化學教學中，能夠充分挖掘與教材內容相關聯的生活現象，并將其作為一種素材，作用到課堂教學中，這樣不僅能夠使學生產生內在情感的共鳴，引發他們的聯想，還能夠以生活現象為出發點，以此揭示化學原理。

以“金屬的化學性質”這一章節教學為例，為了使學生能夠靈活利用金屬活動順序表解釋一些與日常生活有關的化學問題，筆者首先以學生所熟悉的生活現象為例，以此作為導入，并提出“日常生活中，為什么不宜用鋼刷來擦洗鋁制品”這一問題，由于這一生活經驗是學生所熟知的，但其中所蘊含的原理卻是很少學生所知道的，因此，這一問題引發了他們的認知沖突。在此基礎上，筆者再次引導學生學習鋁的化學性質，則自然而然地使他們對鋁產生了深層次的理解與認識。此外，也使學生了解到“鋁制品表面存在一層氧化鋁薄膜，容易脫落下來，對人體造成危害”這一原理。可見，通過揭示生活現象，不僅豐富了學生的生活常識，還使得學生能夠逆向地運用化學原理來解釋生活現象，從而強化了生活與化學知識之間的聯系。

三、設計生活化作業，提高應用意識

作業作為教學的延伸，對鞏固課堂知識有著十分重要的作用。但傳統的作業形式以書面為主，作業內容也只是圍繞著化學理論而展開。這樣既造成書面作業呈現出機械式、單一化的特征，還會直接阻礙學生應用意識的提升。因此，教師在設計作業時，應考慮到學科的應用價值，并將作業的內容呈現出生活化的特征，這樣能夠加深學生對理論知識的深入理解，同時，也能夠保證學生的全面發展。

以“二氧化硫和二氧化氮”這一章節教學為例，為了使學生對二氧化硫的認識從理性上升到實踐，在教學結束后，筆者設計了以下生活作業，即：為什么在買菜時不挑選特別白的銀耳;如今，環境問題已經引起社會廣泛的關注，造成霧霾的主要原因是什么？二氧化硫對霧霾的形成有什么作用？以這一系列的生活問題作為作業的內容，再通過學生查找資料等方式解決問題的過程，不僅能夠提升學生的應用意識，還能夠使他們感受到化學對生活、生產的影響，進而幫助他們樹立學好化學的自信心。

綜上所述，在傳統教學模式下，教師只是將化學知識本體作為教學的主要依據，并將其作用到課堂中，使得教學逐漸與生活相脫節。同時，對原本趣味化、生活化的化學知識的掌握過程也自然變成了原理的記憶過程，這就直接阻礙了學生全面的發展。而學生作為新時代的主人，不僅要學會生存，還要學會學習與生活。因此，將課堂教學回歸生活是新課改的主流趨勢。這就需要教師在教學中，將生活引進課堂，并從學生的日常生活入手，以此來增加學生原有經驗與社會生活、生產之間的聯系，進而培養學生的應用能力，并促進其全面發展。

參考文獻

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