《聲聲慢》教學設計

劉澤森 李敏

教材版本：人教版必修教材

一、教學目標

1.認知與技能目標

品味詞語言，把握詞中意象，體味情感。學習鑒賞詩詞的方法，積累鑒賞經驗。用散文化的語言改寫本詞，品味宋詞之美，達到以美育人的效果。

2.過程與方法目標

引導學生養成合作探討的習慣，培養其合作意識與團隊精神。

3.情感與價值觀目標

探索李清照作為女性作者寫出內心情感的意義。培養學生正確的感情價值觀，頤養性情，激發學生學習古詩詞的興趣。

二、教學重難點

重點 在“讀通文本”的基礎上，通過自主質疑、合作探究等教學方式讓學生“讀懂文本”，找出詞的意象，把握詞的意境，體會作者情感，。且學生能以品味語言、交流成果等方法“讀透文本”。

難點 梳理詞的脈絡，讓學生理解關鍵語句的含義和情感，能夠用之前學過的詩詞來賞析本詞，體會作者在字里行間中所表達的強烈的主觀情感，理解作品中“愁”的內涵，并用散文化的語言改寫本詞。

三、教法與學法

1.教法

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫穿到課堂始終。

直觀演示法：利用圖片，音頻等手段進行直觀演示，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，充分利用各種信息技術來支持教學。

問題探究法：提出問題，教師組織學生進行分組討論，促使學生在課堂中解決問題，培養學生團結協作的精神。強調協學生合作學習，發揮學生主動性。我注重問題式探究學習方法，探究合作的學習形式。

2.學法

現代化教學是自主探索性教學，因此，在教學過程中就必須特別重視對學生的指導，讓學生成為學習的真正主人。從指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面，我主要采取以下方法：配樂朗讀法，分析歸納法，集體討論法，自主探究法，情景演示法。

四、課時安排：一課時

五、教學過程

第一步導入新課

宋詞，藏著千年的風情，那一岸曉風，蕩出無盡的情感;那一彎殘月，漾出無解的憂愁;那一曲簫音，吹散了唐風！千年宋詞，那種氣韻，那種凝重，渾然天成！

無論是滿腔愛國熱血，還是脈脈兒女情長，凡人類內心情感，宋詞都深情地一一展現了。

用最精練的文字訴說著最深沉的情。讓我們通過《聲聲慢》和李清照一起來賞宋詞之美。

第二步介紹作者

李清照，字漱玉，號“易安居士”，山東濟南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。

南渡是李清照人生的分水嶺。

前：生活閑適，夫妻志趣相投、感情深厚;

后：北宋滅亡，漂泊江南，丈夫身亡、書畫丟失。

前：清新明快、細膩婉轉，多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;

后：哀婉凄清、蒼涼悲楚，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

第三步精析全文

學生朗讀，分角色朗讀

節奏慢，感情真摯，即讀出了節奏，讀出了感情

小結：讀詩詞要用詩詞中的內容和情感駕御節奏。

（一）朗誦并思考：

文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？

（二）怎樣入愁

1.從表達方式角度分析詞前三句：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

結合詞的內容回答：

（1）是誰？在苦苦尋覓。

明確：作者李清照

（2）她在何處尋覓？

明確：屋內，屋外。

（3）尋到何物？

明確：屋內冷冷清清;屋外有酒，風，雁，黃花，梧桐，細雨。

（4）因何冷清？

明確：環境，心境。

（5）為何凄、慘、戚？

明確：喪夫之痛、孀居之苦、淪落之悲、亡國之恨。

2.以景入情

小組學習，合作探究

前三句通過記敘，描寫，抒情，營造了氛圍，奠定了感情基調。

下面請同學們小組討論，完成以下任務：

（1）找出詞中的意象。

明確：酒，風，雁，黃花，梧桐，細雨。

（2）閱讀了這首詞，你看到了哪些畫面，請簡要概括。

明確：大雁南飛;黃花堆積;雨打梧桐等。

3.文本解讀

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

深秋時節，冷風孤凄難成眠。

悲（愁）從中來，對酒獨酌。

思緒萬千，

看――雁陣成列，

聽――咿呀南行。

秋風掃落葉，

致，黃花堆積滿地;

良辰美酒奈何天，

痛，無人采摘。

為誰？羅衣漸寬;

為誰？獨守窗前。

暮色四起，看云淡天低。

瀟瀟微雨聞孤庭，

梧桐寄相思，

點點滴滴，

徒留悲傷。

此景此情，

怎一個愁字了得？

4.能力提升

讓學生用散文化的語言改寫本詞。

第四步小結

“這次第，怎一個愁字了得！”包含了哪些情感？

痛 天上人間 各半

悲 美滿姻緣 難全

苦 形影相吊 孀晚

愁 漫漫余生 難捱

傷 偏安一隅 淪落

恨 半壁江山 淪陷

喪夫之痛、孀居之悲、

淪落之苦、亡國之恨。

李清照，少歷繁華---曾“東籬把酒黃昏后”，

“沉醉不知歸路”的閨中少婦。

中經喪亂---經“夫死，家破，國亡”。

晚景凄涼---而今“憔悴損”。

李清照，她---溫柔了歲月，驚艷了時光。

她---捻一瓣花香，品一杯薄酒，碎一地心語。執一世情長，嘆半生悲涼，賦一腔情意。

就算孤獨，只身一人，她還是那個與眾不同的李清照，才華橫溢，自成一家。也正是這萬種風情，讓她無論經歷多少歲月，仍是你，我們心中永遠的“易安居士”、“詞國皇后”。

第五步 課后作業

課后，小組合作把《聲聲慢》改為情景劇。

六、教學反思

1.對課堂的預設性不夠。在設計教學環節時我會對課堂進行預測：用詩詞鑒賞詩詞的方法解讀這首詞，用散文化的語言改寫本詞，但理想與現實終有差距。我對課堂的預設性還不夠，在課堂上的引導不夠到位，導致以詩詞鑒賞詩詞這個教學難點沒有處理好。

2.讓學生在讀與品中體會詞的韻律美與詞人的人情美，意境美，從而提高學生的閱讀鑒賞能力，用散文化的語言描繪本詞，提高學生的寫作能力。組織學生自由誦讀，再分角色有感情的朗讀，學生讀得聲情并茂。最后，自習課上展示課后作業——情景劇《聲聲慢》，表演非常成功，贏得了師生的陣陣掌聲，促進了對本詞的理解。在教學過程的設計中做到以學生為主體，以學生的學習為中心，激發學生的學習興趣。

七、自我評價

本課的教學設計重點圍繞品讀意象、把握詞的意境展開，引導學生圍繞本文的詞眼對詩詞意象展開分析，把各個意象串聯成一幅圖畫，并把詞用散文化的語言改寫，便于學生體會詞人的情感，感悟詞的意境，同時激發學生的學習興趣。

在教學過程中注意朗讀的重要性，指導學生配樂讀出情感，邊誦讀邊體會。朗讀過程包括學生朗讀、學生分角色讀兩個環節，都讓學生覺得學習不枯燥，有興趣。

小組討論環節，讓每個學生都能參與課堂，學習氣氛較好。最后在課堂展示課后作業——情景表演，更加激發了學生的學習興趣，積極參與，讓學生成為了課堂的主人。

八、板書設計

在板書設計中，以“尋”為起點，將跳躍性的意象以游蹤的形式串聯起來，再現作者描繪的畫面，引出作者表達的感情。