幼兒園區域游戲活動之我見

李蘭

摘 要：區域活動一直以來是幼兒園教育的重要組成部分，在幼兒身心發育中起著非常重要的作用。憑借其獨特的“自由、自主、輕松、快樂”活動受到孩子們的歡迎。然而，傳統的區域活動的目標定位、內容、教材設置和教師指導等在當下越來越受到質疑，我們如何才能有效地開展區域活動，從而最終獲得一種具體的、寫實的經驗提升。

關鍵詞：環境;區域;材料

幼兒園區域游戲活動區域游戲活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是進行個別化教育的最佳手段。與集體教育活動相比，區域游戲活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，而有力地推動著幼兒教育向多樣化、個性化的方向發展。那么，如何在實踐中更好地引導幼兒自主快樂地學習呢？

首先我們應認清幼兒園區域活動存在的問題

游戲是幼兒園的基本活動，這在一定程度上鼓勵了更多的幼兒園越來越重視幼兒園區域環境的創設和區域活動的開展，盡管如此，幼兒園區域活動仍存在很多問題，主要涉及以下幾個方面：

1、空間面積不足、規劃不合理

空間小，幼兒多，區域活動無法實現。區域活動的實現得益于班級區域環境的創設，有些幼兒園班級面積空間很小，而幼兒人數又過于多，導致室內活動幾乎擁擠，再讓老師們進行區域環境創設、開展區域活動幾乎是不可能的。同時空間規劃不合理，區域位置以及區域之間的關系容易被疏忽。每個班級的面積和空間特點不一樣。這就需要教師因地制宜、合理、立體地利用空間進行環境布置。區域之間動靜分配不合理;有些區域需要光線充足卻被安置在幽暗的角落里;有些區域之間需要有聯系和交往卻被分離在兩個活動室或活動室的兩端等等。

2、區域種類的不適宜、材料投放盲目

區域種類各年齡階段有大同小異，與年齡段特點和發展目標不符，有些幼兒園小、中、大各年齡階段幾乎設置一樣的6個區域，而且每個位置的所在位置和和布局也大致相同，這明顯不符合幼兒的年齡特點和發展目標，也不符合幼兒的興趣和需要，很難對幼兒的發展起到應有的作用。當然區域材料的投放盲目，缺乏目的性、有序性、針對性、層次性。材料是區域活動最重要的構成要素，對于區域活動的開展起決定性作用。但很多教師在投放材料的時候比較盲目，找到什么就投放什么，擺滿櫥柜就算，結果導致投放的材料比較盲目，缺乏針對性，也起不到對幼兒發展的引領作用。

3、區域活動形式化、表面化。

區域活動不知道從什么時候開始竟然成為很多幼兒園“上添花”的臨時應景的活動。平時教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動里根本沒有安排區域活動，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區域活動。

4、活動設置缺乏藝術性

活動指導缺乏藝術性，容易演變成小組教學活動，區域活動中的教師指導更多地應該通過材料實現“隱形”指導，即使教師介入幼兒的活動，也應該講究策略，不要太過于硬性干預。有些教師對區域活動指導的特殊性缺乏認識，往往把指導變成小組教學，有違區域活動的自由、自主、自選的本質特征。

5、區域活動中不善于觀察和研究，活動過程中教師干預過多。

區域活動中教師更多應該是觀察幼兒，通過觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對材料的使用情況，以便于進行適宜的指導和之后區域環境的調整。由于區域活動的性質缺乏了解，很多教師感覺如果自己負責就該對幼兒的區域活動過程進行指導，結果導致對幼兒的活動干預過多、控制過多，是區域活動喪失對幼兒自主性發展的重要價值。

面對以上這些長期以來存在的問題，我從幼兒的學習生活需要出發，考慮到各個區域的功能不同、性質不同，嘗試在指導策略上進行一些逐步改進。便于幼兒在區域中環境、教師、同伴的互動中，發展個性，健康快樂地成長。具體策略為：

首先通過材料指導。區域中教師最主要的隱性指導策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發展，通過材料調整引導幼兒的發展方向。

其次通過伙伴指導，引導幼兒同伴間的互相學習和模仿。教師經?？吹接變涸谛〗M內活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現新的創意和轉機。當然幼兒間可以以強帶弱。幼兒之間的相互學習會隨時地發生，以強帶弱是區域活動中一種自然的學習狀態。因為建構游戲對認知和動作技能要求比較高，所以有些幼兒經常會表現出低水平狀態，因為教師可以鼓勵幼兒之間搭伴玩，一個群體中只要有一兩個幼兒搭建水平較高，這個群體的搭建技能就會很快地得到提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習在建構活動中表現的比較突出。

再者活動中設置共同的任務，引導分工與協作。利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區域活動，教師就可以通過共同任務的設置，啟發幼兒做出合理的分工，協作完成作品或任務。

最后妥善解決孩子們之間的沖突和矛盾。孩子們的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，幼兒各有各的想法，當彼此間發生爭執時，要想使游戲能繼續下去，他們必須做出讓步，并且協商協商解決爭執。在這個過程中幼兒學會協商、退讓、輪流、守規則，甚至據理力爭等交往技能，發展出良好的同伴關系。

除了上述策略外，我覺得教師通過參與活動指導也非常有必要。 在區域活動中，最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導幼兒操作活動或游戲活動。這種指導方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：

1、平行介入指導

教師和幼兒一樣，平等地去玩區域里的玩具和材料，不直接和幼兒發生交往活動，即各玩各的。有時教師還可以邊玩邊自言自語。因為幼兒的模仿能力極強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導幼兒的操作方式。一般來講，建構區、美工區、閱讀區等區域活動都很適合教師采用平行介入的方式引導幼兒的活動。

2、交叉介入指導

教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導幼兒游戲的進展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據幼兒游戲情節的進展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內容和情節，提升幼兒游戲水平。

通過以上一系列舉措后，在區域活動結束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經驗資源，提升全體幼兒的經驗水平。

比如教師可以讓孩子們進行作品分享。教師請幼兒先別收拾作品，讓孩子去不同的區域參觀幼兒的作品，鼓勵幼兒相互交流，學習分享。教師也可以把部分幼兒的作品拍下來，通過屏幕的方式共同欣賞。在這個過程中鼓勵幼兒大膽的表達自己的見解，同時培養幼兒的傾聽能力，并學習別人的經驗，提升自己的能力。

如果區域活動中出現的問題具有一定的普通性，如在娃娃家角色扮演的問題、材料的使用等等，教師都可以給幼兒一個平臺組織幼兒去討論，通過討論，引導幼兒學習解決問題的方法，提升幼兒自我管理的能力和學習能力。

總而言之，區域活動為幼兒的自主化學習和探索提供了一個很好的途徑，只要樹立正確的區域活動觀念，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，才能促使孩子們健康快樂地成長。

參考文獻

[1] 淺談幼兒園區域游戲的開展途徑.《都市家教（上半月）》.2015年8期.

[2] 幼兒園區域游戲的教師指導策略.《學園》.2015年13期.姚瑤.徐燕.