從建立孩子的科學思維說起

魏燦

還記得孩子們一年級剛剛進入科學課堂學習的時候，第一課的結束語我是這樣說的：讓我牽著你們的手，一起去探究科學的世界！在兩年的學習中，課堂上給孩子們講科學學習習慣、手把手教孩子們進行科學實驗、教孩子們如何去觀察、如何把觀察到的數據和現象用文字、畫圖等形式記錄下來……中年級的開學第一課，在孩子們基本形成科學習慣的時候又將給孩子們帶來什么：我們從培養孩子的科學思維說起！

我對孩子們說：你們知道嗎？從今天開始我們已經不是低年級的小朋友了，我們現在是中年級的學生了，中年級的科學學習形式將會發生一些變化，不再是我牽著你們的手，手把手地教你們怎么做實驗、怎么記錄、該記錄什么，而是讓你們成為我們課堂的主人！

我問孩子們：怎樣才能成為科學課堂的主人呢？

孩子們回答我說：怎么做實驗應該聽我們的！

我說：嗯，有點小主人的樣子！那我們班五十個人有五十種方法，那聽誰的？

有孩子立馬就說：我們選個課代表，聽他的～

立馬有孩子反對：課代表也不一定是對的呀？

另一個孩子出了個主意：舉手投票！

很多孩子都表示同意，于是，我反問：投票出來的就是最好的嗎？

大家搖搖頭，這時一個平時就很有主見的孩子說：我們應該這樣，把我們想到的方法都拿出來討論，先把不可行的排除，把可行的進行篩選，大家一起交流、討論選出一個最優方案，按照最優方案做實驗…

大家都同意，于是我在黑板上寫下：問題—思考—討論（最優或可行）—改進—實驗—總結。

打鐵需趁熱，于是我故作神秘的拿出一張嶄新的百元大鈔和一個一元硬幣，同學們看到紅花花的鈔票，頓時眼睛都亮了。我問：不借助其他工具你能將這枚硬幣放在這張豎直的百元鈔票上嗎？

告訴孩子不急于舉手回答，思考兩分鐘，可以和前后左右的孩子探討一下……

兩分鐘思考時間結束，孩子們舉手說出自己的方案，我鼓勵孩子們上講臺：

一個孩子上講臺說：我覺得可以直接將硬幣放上去試試看能不能放上去。

另一個孩子反駁：這樣直接放上去，會掉下來，因為他的重心會不穩……（當孩子說出重心一詞時，驚嘆于現在孩子的課外知識量）

一個孩子站起來：我們是這樣想的，先將人民幣對折，這樣硬幣就可以穩穩地立在上面，然后再輕輕將人民幣拉開…

立馬有孩子補充到：這個過程一定要慢慢的！

還有孩子發出疑惑：我在中間折三條線會不會更穩？

剛剛說“重心”的孩子反駁到：硬幣只有一個重心，三條線，就有可能使硬幣不平衡…我覺得一條線就可以了……

通過討論，孩子們選出了“將人民幣對折，然后將硬幣放上去，再慢慢展開人民幣”的方法。

為了鼓勵孩子們發聲，所以我選了一位發聲最多的孩子上講臺給大家做實驗，實驗當然是成功的，孩子們為自己的選擇歡呼雀躍。

我知道，肯定有孩子心中肯定有疑惑，同時也為了說明課堂討論的意義所在，我鼓勵孩子也將另外兩種方法試試。

當我拿著原來的一張紙幣給孩們做實驗時，立馬有孩子指出，“魏老師，這不公平，這張紙幣上已經有折痕了，為了公平，需要一張沒有折痕的才行”，于是，我重新給了他們一張嶄新的紙幣，并進行了實驗。當你激發孩子們去思考時，你會驚喜地發現，孩子們的潛能真的是無限的。

趁熱追擊，我拿出一個乒乓球：認識嗎？孩子們大聲回答我：乒乓球！我說：“你能讓你的乒乓球成為一個聽話的乒乓球嗎？怎么聽話？先讓他穩定的懸浮在空中，然后我讓它向左移動它就能向左移動，我讓他向右移動它就能向右移動！”

思考兩分鐘之后，孩子們的方案出奇的一致：將乒乓球，放到嘴巴上吹起來！

我問孩子們：同意嗎？可以做到嗎？

可能是想不到其他辦法，孩子們異口同聲：同意，應該能辦到！

于是，我讓一個看上去比較結實、底氣比較足的孩子上臺來進行實驗，結果可想而知，乒乓球是吹起來了，瞬間就掉下去了～～

一個孩子站起來說：“魏老師，他的風力不夠大，讓他站到電風扇下面～～”

結果，還是不行～～

又一個孩子說：電風扇的風是向下的，需要提供一個向上的穩定的風才行！

這時，一個孩子站起來：可以用電吹風，老師，你可以給我們提供電吹風嗎？

我故作神秘，你們要電吹風呀？可以呀！于是，我從袋子里面拿出一個電吹風！

我的百寶箱，勾起了孩子們的好奇：魏老師你的袋子里面還有什么呀？怎么好像什么都有？

哈哈，不告訴你！

在一次一次改進中，孩子們用電吹風完成了這個看起來不可能完成的任務。

伴隨著下課的鈴聲，原以為課堂就這樣結束，一個孩子沖上講臺，告訴我：魏老師，我還有一種辦法，在乒乓球上貼一個磁鐵，然后手上也拿一個磁鐵，利用“同級相斥”的原理，應該就可以完成任務……我肯定了他的想法，鼓勵他去嘗試，告訴他下節課記得和大家分享一下他的探究過程……

工欲善其事、必先利其器，用一節課的時間為孩子們搭建一個全新的課堂模式，引導孩子們像科學家一樣思考，希望可以讓每個孩子真正成為科學課堂的主人！