從建立孩子的科學(xué)思維說起

魏燦

還記得孩子們一年級剛剛進(jìn)入科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時候，第一課的結(jié)束語我是這樣說的：讓我牽著你們的手，一起去探究科學(xué)的世界！在兩年的學(xué)習(xí)中，課堂上給孩子們講科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、手把手教孩子們進(jìn)行科學(xué)實驗、教孩子們?nèi)绾稳ビ^察、如何把觀察到的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象用文字、畫圖等形式記錄下來……中年級的開學(xué)第一課，在孩子們基本形成科學(xué)習(xí)慣的時候又將給孩子們帶來什么：我們從培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維說起！

我對孩子們說：你們知道嗎？從今天開始我們已經(jīng)不是低年級的小朋友了，我們現(xiàn)在是中年級的學(xué)生了，中年級的科學(xué)學(xué)習(xí)形式將會發(fā)生一些變化，不再是我牽著你們的手，手把手地教你們怎么做實驗、怎么記錄、該記錄什么，而是讓你們成為我們課堂的主人！

我問孩子們：怎樣才能成為科學(xué)課堂的主人呢？

孩子們回答我說：怎么做實驗應(yīng)該聽我們的！

我說：嗯，有點小主人的樣子！那我們班五十個人有五十種方法，那聽誰的？

有孩子立馬就說：我們選個課代表，聽他的～

立馬有孩子反對：課代表也不一定是對的呀？

另一個孩子出了個主意：舉手投票！

很多孩子都表示同意，于是，我反問：投票出來的就是最好的嗎？

大家搖搖頭，這時一個平時就很有主見的孩子說：我們應(yīng)該這樣，把我們想到的方法都拿出來討論，先把不可行的排除，把可行的進(jìn)行篩選，大家一起交流、討論選出一個最優(yōu)方案，按照最優(yōu)方案做實驗…

大家都同意，于是我在黑板上寫下：問題—思考—討論（最優(yōu)或可行）—改進(jìn)—實驗—總結(jié)。

打鐵需趁熱，于是我故作神秘的拿出一張嶄新的百元大鈔和一個一元硬幣，同學(xué)們看到紅花花的鈔票，頓時眼睛都亮了。我問：不借助其他工具你能將這枚硬幣放在這張豎直的百元鈔票上嗎？

告訴孩子不急于舉手回答，思考兩分鐘，可以和前后左右的孩子探討一下……

兩分鐘思考時間結(jié)束，孩子們舉手說出自己的方案，我鼓勵孩子們上講臺：

一個孩子上講臺說：我覺得可以直接將硬幣放上去試試看能不能放上去。

另一個孩子反駁：這樣直接放上去，會掉下來，因為他的重心會不穩(wěn)……（當(dāng)孩子說出重心一詞時，驚嘆于現(xiàn)在孩子的課外知識量）

一個孩子站起來：我們是這樣想的，先將人民幣對折，這樣硬幣就可以穩(wěn)穩(wěn)地立在上面，然后再輕輕將人民幣拉開…

立馬有孩子補(bǔ)充到：這個過程一定要慢慢的！

還有孩子發(fā)出疑惑：我在中間折三條線會不會更穩(wěn)？

剛剛說“重心”的孩子反駁到：硬幣只有一個重心，三條線，就有可能使硬幣不平衡…我覺得一條線就可以了……

通過討論，孩子們選出了“將人民幣對折，然后將硬幣放上去，再慢慢展開人民幣”的方法。

為了鼓勵孩子們發(fā)聲，所以我選了一位發(fā)聲最多的孩子上講臺給大家做實驗，實驗當(dāng)然是成功的，孩子們?yōu)樽约旱倪x擇歡呼雀躍。

我知道，肯定有孩子心中肯定有疑惑，同時也為了說明課堂討論的意義所在，我鼓勵孩子也將另外兩種方法試試。

當(dāng)我拿著原來的一張紙幣給孩們做實驗時，立馬有孩子指出，“魏老師，這不公平，這張紙幣上已經(jīng)有折痕了，為了公平，需要一張沒有折痕的才行”，于是，我重新給了他們一張嶄新的紙幣，并進(jìn)行了實驗。當(dāng)你激發(fā)孩子們?nèi)ニ伎紩r，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的潛能真的是無限的。

趁熱追擊，我拿出一個乒乓球：認(rèn)識嗎？孩子們大聲回答我：乒乓球！我說：“你能讓你的乒乓球成為一個聽話的乒乓球嗎？怎么聽話？先讓他穩(wěn)定的懸浮在空中，然后我讓它向左移動它就能向左移動，我讓他向右移動它就能向右移動！”

思考兩分鐘之后，孩子們的方案出奇的一致：將乒乓球，放到嘴巴上吹起來！

我問孩子們：同意嗎？可以做到嗎？

可能是想不到其他辦法，孩子們異口同聲：同意，應(yīng)該能辦到！

于是，我讓一個看上去比較結(jié)實、底氣比較足的孩子上臺來進(jìn)行實驗，結(jié)果可想而知，乒乓球是吹起來了，瞬間就掉下去了～～

一個孩子站起來說：“魏老師，他的風(fēng)力不夠大，讓他站到電風(fēng)扇下面～～”

結(jié)果，還是不行～～

又一個孩子說：電風(fēng)扇的風(fēng)是向下的，需要提供一個向上的穩(wěn)定的風(fēng)才行！

這時，一個孩子站起來：可以用電吹風(fēng)，老師，你可以給我們提供電吹風(fēng)嗎？

我故作神秘，你們要電吹風(fēng)呀？可以呀！于是，我從袋子里面拿出一個電吹風(fēng)！

我的百寶箱，勾起了孩子們的好奇：魏老師你的袋子里面還有什么呀？怎么好像什么都有？

哈哈，不告訴你！

在一次一次改進(jìn)中，孩子們用電吹風(fēng)完成了這個看起來不可能完成的任務(wù)。

伴隨著下課的鈴聲，原以為課堂就這樣結(jié)束，一個孩子沖上講臺，告訴我：魏老師，我還有一種辦法，在乒乓球上貼一個磁鐵，然后手上也拿一個磁鐵，利用“同級相斥”的原理，應(yīng)該就可以完成任務(wù)……我肯定了他的想法，鼓勵他去嘗試，告訴他下節(jié)課記得和大家分享一下他的探究過程……

工欲善其事、必先利其器，用一節(jié)課的時間為孩子們搭建一個全新的課堂模式，引導(dǎo)孩子們像科學(xué)家一樣思考，希望可以讓每個孩子真正成為科學(xué)課堂的主人！