打造生動課堂，開展高效教學(xué)

周桂玲

摘 要：語文從始至終都是學(xué)生學(xué)業(yè)中的一門基礎(chǔ)兼重要的學(xué)科，同時閱讀也是語文教學(xué)中的一項重點內(nèi)容。隨著新時代教育的新發(fā)展，教師也意識到了高效課堂的重要性，那么如何在這個關(guān)鍵時期做出相應(yīng)的改變成為了教師的首要問題。本文將圍繞“打造生動課堂，開展高效教學(xué)——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推動學(xué)生思考的策略”的課題而展開討論，為教師的教學(xué)活動提出策略，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué);思考;策略;學(xué)生;生動課堂;高效教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思考是不能忽視的。學(xué)生如果沒有思考的意識，那么，學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)并沒有深入理解，學(xué)生的閱讀是沒有情感的，認為閱讀只是一些漢字的組成，學(xué)生也根本體會不到文章的內(nèi)涵和情感。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如果想要提高教學(xué)效率，教師就要從學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀最開始的時候抓起，結(jié)合學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的效率。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

長久以來，隨著小學(xué)語文教學(xué)的深入發(fā)展，一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來。教師并不能夠有效引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂閱讀的氛圍中，教師與學(xué)生的距離感，讓學(xué)生有一種置身事外的感覺，學(xué)生完全沒有表達自我的機會，學(xué)習(xí)激情也會逐漸減退[1]。同時，教師的教學(xué)方式也是有很大問題的，教師的閱讀教學(xué)沒有情感，學(xué)生又怎樣去學(xué)習(xí)閱讀的朗讀技巧，讓整個教學(xué)過程都顯得毫無生機，這一系列的問題都嚴重影響了語文閱讀教學(xué)的下一步發(fā)展，反映出了目前淺層閱讀的負面現(xiàn)象，長久以往，必然對學(xué)生的身心發(fā)展也會產(chǎn)生影響，所以，教師必須采取有效措施，對當(dāng)下的教學(xué)狀況進行挽救。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推動學(xué)生思考的策略

2.1 情景教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)的文學(xué)學(xué)科，課堂上的情感和學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要。正確的情感引導(dǎo)和良好的課堂氛圍都能夠有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，漸漸地學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的時候眼中能夠發(fā)出光亮。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來進行一個相關(guān)的情景設(shè)置，它不僅僅是一個優(yōu)秀的教學(xué)方式，而且更夠有效幫助學(xué)生在一個適當(dāng)?shù)姆諊氯ド钊肓私馕恼碌镊攘?，感受到那種身臨其境的感受。此時學(xué)生對難以理解的知識都有了一個基礎(chǔ)的認識，教師接下來的教學(xué)活動也不會顯得比以往更加吃力[2]。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“影子”這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生了解到生活中的影子現(xiàn)象。利用教室里的燈光就是一個特別好的例子來向?qū)W生展示影子是如何形成的，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生深入閱讀課文，從閱讀中琢磨文章的整體氛圍，確定文章的整體基調(diào)，有利于學(xué)生感同身受，根據(jù)文章內(nèi)容的情感進行閱讀學(xué)習(xí)，逐漸提高整體學(xué)生的閱讀水平。

2.2 多媒體技術(shù)

隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)也得到廣泛的應(yīng)用。目前，各個地方的教育事業(yè)也都引入了多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)工具已經(jīng)取得了多方面的教學(xué)成就，受到了大多數(shù)教師和學(xué)生們的喜愛。多媒體技術(shù)能夠在課堂上發(fā)揮其極大的數(shù)據(jù)信息優(yōu)勢，視頻，音頻，資料等等都是具有代表性的教學(xué)內(nèi)容的載體。同時，多媒體技術(shù)可以將學(xué)生感到枯燥乏味的文章變得更加生動形象，利用視頻可以讓學(xué)生了解的文章的創(chuàng)作背景，利用音頻可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法技巧，比如情感的投入，適當(dāng)?shù)亩叹洌粽{(diào)的抑揚頓挫等等，讓學(xué)生體會到不一樣的學(xué)習(xí)感受。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”的課文時，教師要考慮到當(dāng)下學(xué)生的實際情況。隨著城市化的發(fā)展進步，大部分的學(xué)生越來越難以接觸到自然環(huán)境中的現(xiàn)象，所以，學(xué)生可能并沒有看見過烏鴉喝水的樣子。而且文章中的烏鴉用的又是一種獨特的喝水方式，學(xué)生又難以想象文章中描述的內(nèi)容，所以在閱讀時，不僅體會不到當(dāng)中的情感，而且也無法深入了解閱讀中的各類問題。所以教師就可以利用多媒體技術(shù)，以生動形象的動畫將烏鴉喝水的神態(tài)展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

2.3 小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在減小教師的教學(xué)壓力，縮短教學(xué)時間的同時呈現(xiàn)出一種最高效的教學(xué)活動[3]。所以，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的能力，讓學(xué)生意識到團隊合作的力量，在共同閱讀的過程中，借鑒別人的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閱讀情感和答題技巧。從“聽”“說”“讀”“寫”多方面來深入借鑒和學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“大自然的聲音”時，教師就可以將全班學(xué)生分成等量的小組，讓每一位同學(xué)在自己的小組中討論問題，可以多人對話，也可以添加旁白。在做課后閱讀題的時候，小組也可以對問題進行討論分析，說出自己的見解，大自然有哪些代表性聲音。學(xué)生集體對課文的閱讀進行合作創(chuàng)新，逐漸體會到閱讀的真正魅力。

結(jié)束語

綜上所述，打造生動課堂，展開高效教學(xué)一直都是教師的教學(xué)目標。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)這樣的目標也是不容易的，但是教師必須明確目標堅定不移，認真負責(zé)，恪盡職守。把學(xué)生當(dāng)作課堂上的主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動，推動學(xué)生在閱讀中的思考，逐漸提高學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1] 王茹英.淺析小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（22）：46-47.

[2] 陳佳立.打造小學(xué)語文高效的課堂分析[J].科學(xué)文化教育，2016，（8）：38.

[3] 章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2016（21）：23.