試論小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效開(kāi)展策略

馬龍

摘? 要：科學(xué)是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，也是學(xué)生更好地了解世界的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很好的教育作用。為此，探討小學(xué)學(xué)科課的有效開(kāi)展策略就是十分必要的。對(duì)此，本文從“結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“重視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成”“融入游戲因素”三方面出發(fā)來(lái)進(jìn)行了一定的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn);游戲;

科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中的作用越來(lái)越突出。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)和了解世界，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)科學(xué)教師，要切實(shí)結(jié)合一定的教學(xué)方法，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科教學(xué)目的。在此，本文從以下三個(gè)角度探討了教師如何更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力

在小學(xué)科學(xué)教育中，由于存在更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，所以教學(xué)也具有一定的獨(dú)特性，即科學(xué)不同于其他學(xué)科只要掌握理論知識(shí)就可以，還重在結(jié)合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要教學(xué)手段。小學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)去理解科學(xué)知識(shí)和參加科學(xué)活動(dòng)，從而初步培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和探索的精神。實(shí)驗(yàn)不僅是科學(xué)探究的手段，還是基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師必須注重引導(dǎo)小學(xué)生闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，明確實(shí)驗(yàn)步驟，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以促進(jìn)教學(xué)。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)在變化》這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生理解物質(zhì)總是不斷變化的，能從身邊常見(jiàn)的物質(zhì)變化現(xiàn)象判斷出物質(zhì)本身是否發(fā)生變化，教師需要結(jié)合這一目的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師要做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，即預(yù)備好蠟燭、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)、紙杯等實(shí)驗(yàn)道具。接下來(lái)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，可以將小學(xué)生分為四人小組去進(jìn)行觀察探究，即觀察蠟燭燃燒，探究一下蠟燭燃燒后會(huì)發(fā)生什么變化？蠟燭燃燒后有新物質(zhì)產(chǎn)生嗎？為什么？在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師要為小學(xué)生解讀實(shí)驗(yàn)步驟和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，比如：請(qǐng)一位同學(xué)大聲朗讀實(shí)驗(yàn)步驟：①由小組長(zhǎng)點(diǎn)燃蠟燭;②每位同學(xué)說(shuō)出觀察的現(xiàn)象（從顏色、狀態(tài)、形狀、氣味等方面），小組記錄員進(jìn)行記錄，小組分析員總結(jié)燃燒的現(xiàn)象;③觀察結(jié)束后小組長(zhǎng)吹熄蠟燭放回原位，注意用火安全。之后教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：蠟燭燃燒過(guò)程伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)小組合作學(xué)生可以充分動(dòng)手動(dòng)腦，并且有效掌握相應(yīng)的知識(shí)。

二、重視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)之前肯定會(huì)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)步驟、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)。但是科學(xué)教師必須意識(shí)到，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的大腦很活躍，他們的好奇心也很強(qiáng)，有的時(shí)候總能提出獨(dú)特的問(wèn)題，是教師意料之外的。面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，不確定因素的發(fā)生率很高。這就屬于課堂上的動(dòng)態(tài)生成，這反映了小學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑能力，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。因此對(duì)于小學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，教師必須充分注重，并且有效引導(dǎo)，不能視而不見(jiàn)。

例如，還是以《物質(zhì)在變化》》這一課的教學(xué)為例，在開(kāi)展蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出：蠟燭燃燒后產(chǎn)生的二氧化碳為什么會(huì)使溫度升高。這一問(wèn)題雖然可能不在教學(xué)重點(diǎn)范圍內(nèi)，但是教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證二氧化碳究竟是如何讓溫度升高的，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。需要注意的是，在對(duì)待學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成時(shí)，如果生成的意外情況對(duì)于本課的教學(xué)很有價(jià)值，并且符合本課的教學(xué)主題，則可以更改預(yù)設(shè)并轉(zhuǎn)向生成的方向，但是如果預(yù)設(shè)沒(méi)有任何價(jià)值或不符合本課程的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)在維護(hù)自尊的前提下引導(dǎo)學(xué)生回到預(yù)設(shè)的軌道，還有，如果所產(chǎn)生的情況與本課的探究主題相距甚遠(yuǎn)但具有探究的價(jià)值，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行探究。

三、融入游戲因素，提高科學(xué)課的趣味性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)課中，教師還要注重教學(xué)的趣味性。由于小學(xué)生年齡小，興趣是他們學(xué)習(xí)的最佳老師，有利于為他們的持續(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，而過(guò)于枯燥的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)自然無(wú)法高效。為了提高趣味性，教師可以從小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)——游戲入手，將科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行結(jié)合。

例如，在教學(xué)《有趣的食物鏈》這一課時(shí)，這一課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生知道食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成，食物鏈上的每一生物充當(dāng)什么樣的角色，會(huì)辨識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。為了活躍課堂氛圍，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一定的角色扮演游戲，將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)始游戲。教師先劃分好角色，比如在小組中有的學(xué)生扮演狼，有的學(xué)生扮演小兔子，有的學(xué)生扮演草，然后要求小組內(nèi)的成員進(jìn)行游戲，讓小學(xué)生實(shí)際地體會(huì)一下不同生物之間的“吃與被吃”的關(guān)系。這樣能有效活躍課堂氛圍。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解世界，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、探究能力和精神有著不容忽視的意義。小學(xué)科學(xué)教師要緊密結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以保證科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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