淺析設計基礎課程改革建設

王冬冬　梁紹春　吳佳

一、教學現狀分析

1、課程分析

《構成》課程脫胎于德國包豪斯設計學院的設計基礎課，由日本引進至中國香港，從而輻射全國成為近30年來中國主流設計教育的基礎課程。時至今日，包豪斯經歷了百年誕辰。我們也在思考《構成》教學所面臨的教學瓶頸應該如何突破。首先，隨著社會不斷進步，科技迭代帶來的社會變革。這樣基于工業時代的《構成》教學是否滿足于信息時代的人才需求？如今計算機網絡AI人工智能，5G技術，云存儲，LOT物聯網，量子計算等高端技術正重新塑造這個社會的基本面貌。構成教學應緊跟時代步伐，用新式的教育理念，教學技術手段融入其中。其次，包豪斯的理念是打破傳統束縛，推陳出新，只有將創新融入教學過程中，才能抓住構成教學的核心，打破日益僵化的局面。最后，將構成的評價體系，需要做出調整通過唯分數論向過程化考核的改革方向轉變，堅定過程化考核比重占整門課程的60%以上，強化學生在課程中的參與度。

2、學生分析

2019級本科生是我院第三批本科培育層次學生，我院對于本科學生的培養定位于地方性應用型人才的培養。而《構成》課程的學習正是為大一新生打開通向未來設計世界的第一扇門，因此對學生的學習心理把握尤為重要。2019級新生作為“00后”學生，他們的青少年時期就浸淫在網絡世界的浪潮中，對于他們來說網絡的一切都極為熟悉，包括二次元卡通、動漫、電競、網紅、直播等近幾年的熱詞。他們了如指掌，因此課程中要以學生為主體推進課堂教學，在專業化的同時，應保持年輕化和潮流化，和學生交流時應學習他們的一套話語體系，走進學生的內心。

3、專業分析

《構成》在藝術設計各個專業中作為專業基礎課，源自于具有極強的包容性，通過不同專業設置的課程要求，以環境設計為例，該專業方向培養的未來社會中所需求旺盛的室內設計師和景觀設計師，所以環境設計的學生側重于對空間意識，形態意識和材料意識的培養，在《構成》教學中無論是二維還是色彩。以至于三維《構成》空間訓練都可納入其中。因此。把握好這三個要素就能哪里好環境設計的《構成》基礎課的教學脈絡，而且需要結合最新的國內外環境設計思潮與實力來驗證課程的理論部分，這樣通過理論與實踐的結合才能強化環境設計的專業方向。此外對《構成》作業中制圖規范的嚴格要求，也為環境設計專業同學日后學習CAD工程制圖打下了良好的基礎，可見《構成》想要上好，專業的契合度一定要高標準嚴要求。

二、課程建設舉措

1、混合制教學改革

傳統意義上的師生授課制度，在設計專業內已然存在大量弊端。因此，混合制教學改革的產生是對傳統課堂的師生授課的大的顛覆。從教學的時間關系中，慕課、微課、學習通等應用程序打破以往學生課下找不到老師的窘境。學生隨時與老師進行互動，學習課上為教授的知識，或者認識了解更多的相關知識。而翻轉課堂教學法的引入，極大地調動了學生的學習自主性，通過對知識的掌握梳理與演講，讓學生體會當老師的不易與難度，從而更好的讓他們在課堂學習中認真投入。此外通過翻轉課堂與小組教學的結合，我們更能發現不同學生的天賦與特長，通過個性與個共性的把握能更好地為學生學習專業課程做出私人定制般的指導，從而讓學生產生濃厚的專業學習興趣和完整的學習規劃。

2、量化過程考核

應根據《構成》課程在教學過程中的課程特點，開展豐富的教學形式，采用多種教學方法。如討論式，案例式，積分激勵式等。強化學習的過程，在過程考核中體現多元性的特點，例如在19級環境設計專業的11次個人作業中，應該將考核標準體現在技法合理，特點明確，格式規范和效果創新為原則的情況下，設置兩個評價類別共6個評價點。作為學生個人作業的評價指標，其中過程性評價中分為態度，創意和美感，單個評價點分值為20分，在完成性評價中分為規范和效果，單個考核點分值是10分和30分。通過劃分不同的分值來區別各個評價點的評分標準，在個人作業設置中二維《構成》有5次作業，分別是漸變，發射，肌理，空間《構成》以及9種《構成》的基本形式，色彩《構成》有4次作業，分別是色相對比，明度對比，純度對比，色彩重構。三維《構成》有兩次作業，分別是線《構成》和面《構成》，所以側重點體現在對空間形態的訓練中符合環境設計專業特色。

3、主題項目訓練

除了個人作業外，小組作業也是另一種項目訓練的形式，通過給不同小組分配不同的任務，在規定的時間內完成，讓小組成員樹立完整的設計流程體系和設計研究方法，通過確立主題小組討論分配任務，繪制草圖，制作小樣，最終制作模型，提交報告，這一完整的設計創作思路有助于培養學生合作溝通，任務分配等團隊協調能力和學習能力。

三、課程建設效果

1、作業批改：優秀作品的選拔和傳閱

及時批改學生作業，在作業批改方式上突出學生的參與感，通過選擇不同小組成員參與作業的分檔和打分，作業分4檔，不同檔次之間的分值可分為：一檔：90～94分，二檔：85～89分，三檔：80～84分，四檔：75～79分，選擇一檔的比例不超過20%，通過傳閱優秀一檔作業來找到學生之間的差距，從而查漏補缺，給學生樹立競爭意識。

2、作業反饋：及時給學生答疑解惑

不同的學生的基本能力各不相同，部分學生對學習課程有不了解的地方，尤其是對課程重難點的理解，利用微信QQ學習通等通訊軟件進行在線答疑，即使將案例當中教學當中的問題進行深度剖析。

3、匯報展覽：展示本專業優秀作品

作業的形式有三個部分練習作業和作品，前兩者可滿足教學過程的基本要求，而作品的層次要求更高，通過結課匯報展覽，可以將本專業不同年級進行縱向比較，也可進行同一年級不同班級的橫向比較，找出整體的趨勢和不足之處，從而靈活有效的調整，人才培養方案也給學生樹立榮譽意識，競爭意識和學習意識。

四、總結

包豪斯學院的精神即是突破傳統設計教育體系，《構成》作為工業時代設計基礎教育的代表課程，具有一定的時代進步性，而處于信息時代的今天，創新《構成》教學成為繼承和發揚包豪斯精神的題中之義，因此，將一些新技術，新理念，新思維納入新時代的《構成》教學中。