小學語文閱讀方法指導貴在授人以漁

宋霜玲

摘要：小學語文對學生的身心成長起著重要作用，而小學語文又是一門基礎學科。讀書是小學語文課程教學的一項重要內容。小學語文教學中，教師應積極運用多元教學模式，結合小學生的身心特點，進行實踐性教學。以學生為主體，積極開展學生語文閱讀能力的培養。閱讀不能只注重數量，更要注重“質”的高低。會閱讀的人是書的主人，不會閱讀的人是書的奴隸。小學語文教學中，教師應該針對不同年級學生的特點，采取多種有效教學措施。對于小學高年級階段的學生而言，教師更應該明白“授人以漁”的內涵，從而注重學生閱讀方式、技巧、習慣的培養。

關鍵詞：小學;語文;閱讀方法;授人以漁

引言：在小學語文教學中，閱讀教學一直是一個重點和難點問題，關鍵在于學生必須具備一定的閱讀能力，才能完成對教學內容的分析和解讀，這是積累語文素材，提高自身文學修養的基礎能力。但小學生本身的思維模式還比較幼稚，對學生閱讀能力的培養幾乎是從無到有的過程。在閱讀課堂中，教師只有根據學生的成長需要，給予更為多樣化的教學指導，培養學生閱讀技巧、習慣等，才能使學生自己的語文閱讀水平得到顯著提高。

1 小學生閱讀展開必要性

一是促進學生綜合發展。在學校教學過程中，需要教師重新樹立教學觀念，改變原有的教學觀念，正確認識閱讀對學生發展的重要意義，以提高教學效果，使學生在閱讀過程中掌握語文知識，進而鞏固語文基礎知識。另外，閱讀對語文道德教育也有一定的促進作用，使學生在更輕松、更愉快的學習環境中，最終得到全面的提高和發展。二是促進學生個性思維發展。新形勢下，小學閱讀教學展開，既要具備扎實的閱讀能力，又要促進學生形成自己特色的鮮明個性，促進學生創造性思維形成。創造性思維的培養一個動態過程，能夠幫助學生重建支離破碎的基礎知識，對學生創新能力的發揮具有重要意義。

2 小學語文閱讀方法指導

2.1 明確閱讀任務

閱讀可以學到什么，可以獲得什么，這就是閱讀的目的。閱讀目標對整個閱讀具有指導作用。目前，學生閱讀課文，沒有任何目的，很多孩子讀書，也僅僅是對一些生動的情節能理解;在閱讀中，常常是老師讀到哪里，他們就聽到哪里，只完成老師安排的學習任務。讀完并不理解作者所要表達的情感，對文中的好詞佳句不能學以致用。所以，閱讀一直處于被動狀態，閱讀結束后也不能對閱讀效果進行自我評價。因此，在閱讀前就能夠明確閱讀任務，他們才能化被動學習為主動學習。

2.2 注重閱讀過程

閱讀要求學生在理解文本的基礎上，逐步學會讀懂文本。閱讀教學應以此為出發點和歸宿，引導學生按照閱讀的合理過程進行閱讀。并認識到這個過程是學生達到預期閱讀效果的保證，形成正確的閱讀方法。閱讀過程中，主要是引導學生進行總—分—總的閱讀方式。文章的任何部分都與整體有關，為了共同的整體目標而存在，離開了整體部分就失去了存在意義。段落服從于整篇文章的構思，從文本的角度對段落進行分析，就能全面地把握全局，認識段落與段落，段落與整篇之間的內在聯系，從而形成有機的分析，提高閱讀有效性。

2.3 培養學生動筆習慣

小學階段，學生具備一定的閱讀能力，基本可以做到：闡述觀點，聯系內容寫感想，聯系內容寫自己。在教學實踐中，需要教師指導學生閱讀，并要求學生所讀的章節寫出自己的感受。因此，教師需要有效地選擇選讀書目，使學生養成動筆的好習慣，促進學生在閱讀過程中有意識地記字音、品詞析句等，豐富學生詞匯積累，揣摩句子。掌握正確的閱讀方法，有利于提高學生的閱讀理解能力。比如，學生在學習《草船借箭》這篇課文時，其中有很多字詞對于學生而言是抽象、難懂的，這時候需要學生在跟讀過程中對這些字詞的意思進行動筆記憶，加深學生對其意義的理解，提高閱讀教學實效性。俗話說：“不動筆墨不讀書。”在閱讀中對于不理解的詞句習慣性標注、旁批，對于佳句美段，更是用自己喜歡的符號勾勾畫畫，不僅利于學習，更方便日后再次閱讀。這樣的交流方式仿如與作者對話，與文中人物交流。

2.4 培養學生閱讀情懷

傳承民族文化是語文教學的重要目標，我國許多經典作品都深刻地表現了作者的家國情懷。小學生閱讀這些作品，有助于培養學生強烈的社會責任感，有助于引導學生形成良好的愛國情操。民族國家的希望在學生身上，教師要充分認識到自己的重要責任，以強烈的使命感合理設計課外教育活動，給學生以有效的引導，促進學生健康成長。比如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，可以提前整理與本文密切相關的歷史背景故事，引導學生利用課余時間閱讀，以增強學生的愛國熱情。課文學習結束后，可向學生推薦本課題的書籍，其中包括《紅星照耀中國》、《少年中國說》等優秀作品，促進學生展開自主閱讀活動。這些作品與愛國主題緊密聯系，符合學生的認讀水平，使學生的閱讀活動得以順利開展。同時，閱讀這些作品，使學生對革命歷史有了更全面的了解，從而加深了黨對人民群眾的感情。

總結語：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！”認識來源于實踐，學習方法也來源于實踐。閱讀方法的掌握與否是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學，不能只講知識，而應該多培養閱讀方法和良好的閱讀習慣，“不如授人以魚不如授人以漁”！

參考文獻：

[1]黃鳳新. 小學語文閱讀方法指導貴在授人以漁[J]. 廣西教育， 2009， 000（025）：P.15-16.

[2]陳縵琳. 授人以漁，悅讀悅心——小學語文課外閱讀指導方法分析[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2018（12）.