基于“減負提質”背景下，小學語文模塊教學實踐研究

王黎東

一、探索：模塊教學，分類訓練

在語文教學中，單元與單元之間是并列式的，不存在階梯遞進關系，這為我們整合學習內容提高了空間。把語文學習內容分成四個基礎模塊：朗讀、寫字、品悟、表達，然后整合一個單元或兩個單元的內容。這樣，一個板塊的學習時間可以拉至一周甚至更久，檢測方面，可以涉及所有學生，而非普通教學的幾個學生。

二、計劃在前，學習在后

為了使每一個學生對自己接下來的單元整組學習都有一個具體的規劃，在開展模塊學習之前，我會先將知識點羅列出來，歸類，重組，把知識點、教學安排附上，我精心設計導讀課，從單元導語入手，讓學生知道整組課文的主題是什么，學習目標、要求有哪些，然后制訂學習規劃，開展有效的預習，為接下來的課堂閱讀學習活動做好準備。

三、模塊學習，分項訓練

將一個單元的學習任務分成四個模塊完成，依次是朗讀、寫字、閱讀、表達。

（1）朗讀模塊?；玖鞒蹋鹤x準生字詞——讀通句子——感情朗讀——朗讀檢測。①讀準生字詞：分文中帶拼音的生字詞、課后要求會寫的生字、單元詞語盤點以及容易讀錯

的多音字四類，依次在文中劃出。然后校對讀音，通過開火車、指名等形式進行練習，最后一人一張詞語卡片，進行詞語過關測試，直到全部讀對為止。②讀通句子：通讀全文（主要是精讀課文），以開火車的形式逐句讀，發現長句子或其他難讀的句子，通過自己練習，根據語言的感覺和句義進行合理斷句，從而解決難點。③感情朗讀：有感情的朗讀訓練和文本的深人感悟交織在一起進行，可以在體會句子情感后進行感情朗讀，也可以先讓學生感情朗讀，再逆推：你為什么這樣讀？④朗讀檢測：此環節放在本組課文（也可以是幾組）全部學完以后進行，以“朗讀周”的形式進行朗讀訓練，然后一小組為單位，每人參與朗讀監測：隨機選擇一段，由朗讀比較優秀的小組長當檢測員，對組員進行監測，并記錄成績，80分以下的可以申請重新測試。在一次次的訓練中，一次次的檢測中，每個學生的朗讀能力都能得到提升。

（2）書寫模塊。基本流程：正確——美觀（分類——讀帖——練習——反饋）。①分類：將所有要求會寫的生字按結構分類：上下結構、左右結構等等，然后分類指導。重點選擇有代表性的、結構上難把握的、容易寫錯的生字進行指導，詳細指導一個，再通過比較異同，帶動一類字的書寫。②讀帖：確定重點指導的字后，先指導同學們讀帖，這是寫字模塊的重點和難點。先讀寫字要領，然后對照范字，明確寫好這個字的要求。在這個環節中，教師最好能結合要領范寫，將寫字的要求直觀地演示給學生看。③練習：學生練習，教師巡視，將發現的問題進行匯總、分類（按前面的書寫要領分），為接下來的反饋做好準備。④反饋：分類反饋，如重心不穩、筆畫長短、高矮、上下的處理等等，對照書寫要領進行點評，并給出解決辦法。

（3）閱讀模塊?；玖鞒蹋簡卧獙ёx，明確目標——主題學習，抓住重點——讀練結合，提高效率。①單元導讀，明確目標：學習單元導讀，可以幫助學生把握本組學習的目標，鎖定重點，達到事半功倍的效果。②主題學習，抓住重點：根據單元導讀中的要求，結合課后問題，實施主題性閱讀教學：概括文章大意，體會重點詞句，了解寫作手法。③橫向比較，突出重點：一組課文學完后，借助交流平臺，將知識點進一步梳理，突出主題。還可以將四篇文章的習作手法進行橫向比較，主要是從語言風格、文章結構、表達效果等方面展開。④讀練結合，提高效率：在閱讀教學過程中，練習很重要，它可以促使所有學生參與學習，并能很好地鞏固知識，提高學習效率。因此，在這一模塊中，我充分利用兩本教輔用書，在相應的教學環節中插入練習，

（4）表達模塊?；玖鞒蹋后w會寫法——日常練筆——個性表達。①體會寫法：分兩個途徑進行，首先在閱讀教學中，穿插體會寫作手法，感受相應的效果。

然后在學完整組課文后進行寫法比較，進一步感受寫作手法。如人教版四上“作家筆下的動物”一組，雖然都是寫動物，但是語言風格截然不同，即使同樣是寫鵝，豐子愷運用對比的方法突出鵝的特點，還善于用反語表達自己對鵝的喜愛，語言風趣幽默;而《白公鵝》，則運用擬人和夸張的寫法， 表現了鵝的海軍上將派頭，令人捧腹。②日常練筆：在閱讀教學中涉及的習作手法要及時練習才能做到融會貫通，為后面的寫作打下基礎。所以，每天以小練筆的形式有針對性地進行練習很有必要。③個性表達：在單元導讀中有預告，在閱讀教學中有滲透，在日常學習中有練習，所以，一組課文學完后，寫作成了水到渠成的事。在總結這一組課文中所涉及的表達手法后，結合習作要求，教師只需在內容、結構上稍加引導，學生即可運用相應的表達手法，彰顯個性，達到“我手寫我心”的效果。

四、效果：減輕負擔，提升質量

（1）學生的學習變輕松了。模塊教學，每節課的教學任務單純，大大減輕了學生的負擔，提高了教學效率。所以，每節課都預留了足夠的時間做作業，課堂作業基本上在課堂中完成。在一個單元時間內學生只要完成一類作業就行了，比如，在“朗讀周”，學生只需完成朗讀的任務，通過檢測即可，不用寫字，不用做其他作業。

（2）培養了學生自主學習的能力。模塊學習重視計劃的制定，且學習流程差不多，所以學生很清楚，拿到一單元應該做什么，怎么做。因此，學生可以自己圍繞目標，自己安排時間，自己選擇內容。

（3）提升了學生的語文素養。由于把教學內容和時間重新組合分配，拉長了每個模塊的學習時間，每個模塊的學習都比較深入、全面，所以，一學期以后，學生的朗讀能力、書寫能力、閱讀理解能力、表達能力都得到了切實的提高。