提升智力障礙學生數學學習有效性的策略之我見

岳亞梅

摘?要：培智數學的教學不僅能夠幫助培智生學習數學知識，掌握數學技能，還能助力培智生在將來更好的適應生活，就此，為有效優化培智數學的教學質量，提升培智生的數學學習能力，本文主要從生活化教學內容、游戲化教學活動、信息化教學手段三方面入手，簡要探析提升培智生數學學習有效性的策略。

關鍵詞：培智生;數學;學習;有效性

培智學校所接收的學生都是具有先天或者后天缺陷的一些孩子，他們在認知能力、智力或者心理等方面的發育都相對差于正常學生。數學作為培智教育中的主要內容，相比于其他學科的學習其對培智生來講是有一定難度的，就此，我們就要立足培智生的發育特征，努力尋求適合其認知能力，且能夠促成對培智生潛能開發和缺陷“補償”的數學教學策略。以下，本文作者立足自身教育經驗，就如何提升培智生的數學學習有效性進行簡要探析如下，以供各位特教同仁參考、交流。

一、抓取生活化教學內容，引導培智生產生學習共鳴

培智生由于身體的缺陷全社會都會給予其特殊的關注與照顧，培智生的家長更是會將其好好的保護在身邊，以致于其生活經驗和生活閱歷就相對比較欠缺，進而在數學的教學中，我們就不能給培智生們引入一些遠離其生活的內容，而是要從培智生的生活實際出發，挖掘其生活中與數學相關的內容，進而提升其對數學知識的“熟悉感”，引導培智生們產生學習共鳴，為更好的參與課堂學習奠定基礎。例如，在教學《年、月、日》這一課時，在引導培智生們認識日歷上的年、月、日，會識別某年某月某日之后，我們可以問一問培智生們的生日，引導其根據剛剛學過的知識，嘗試在臺歷上圈出自己的生日，比如某個學生的生日是8月12日，那他就需要先找到8月，然后再找到12日，圈出即可，如果培智生能夠準確無誤的找出，那我們就可以將事先準備的“蛋糕”道具拿出來，象征性的為這些學生“慶祝生日”，以示鼓勵，進而加深培智生知識學習印象的同時，使其能夠真切感受到生活中的數學知識，了解數學知識在生活中的運用。

二、開展游戲化教學活動，激發培智生學習主動性

“游戲”對于小學生來講有著十足的吸引力，對于培智生也不例外，于是我們在實際的數學教學過程中，就可以借助培智生們的這一特性，將游戲活動融入于知識教學之中，使培智生們在參與游戲，感受游戲樂趣的過程中，能夠不知不覺的獲得數學知識與能力的提升，進而使其能夠感受到數學學習的樂趣，能夠主動參與到數學的學習之中，助力課堂教學的順利、有序進行。例如，在教學《20以內的連加》這一課時，在鞏固練習環節我們可以鼓勵培智生們上臺做游戲，先隨機先幾名培智生上臺，讓他們模仿小雞吃東西的樣子，然后問臺下的培智生們：“現在有幾只‘小雞在吃蟲子呢？”然后再請幾名學生上來，問：“現在又來了幾只‘小雞呢？想一想一共是幾只呢？”在學生們思考的過程中，我們可以模仿雞媽媽的樣子，走進“雞群”，問培智生們：“現在雞媽媽也來了，一共有多少只雞在吃蟲子呢？”進而在優化課堂教學氛圍的同時，引導培智生們一邊參與游戲表演，一邊思考數學問題，真正做到寓教于樂。

三、借助信息化教學手段，提升培智生知識掌握能力

培智數學雖說相對于普通數學教學會簡單一點，但是對于理解能力、認知能力相對較差的培智生來講，還是有一定難度的。進而我們就可以利用信息化教學手段，將枯燥的數學知識生動化，將抽象的數學知識具體化，吸引培智生學習注意力的同時，化繁為簡、化難為易，使其能夠更好的理解和掌握數學知識，助力培智生數學學習能力的不斷深化與發展。例如，在教學《乘法的初步認識》這一課時，我給培智生們制作了多媒體教學課件，以數學“小精靈”的形象帶領培智生們走進數學知識樂園。在引入乘法知識的時候，借助數學“小精靈”引導培智生們走到數學樂園的旋轉木馬區域，引導其觀察旋轉木馬上有幾個“木馬”？每個木馬上有幾個小朋友？鼓勵培智生們用已掌握的加法知識列出算式，計算旋轉木馬上一共有幾個小朋友。然后再帶領培智生們去“坐”小火車，帶領其數一數火車的車廂數目，數一數車廂中的人數，之后用加法算式推導小火車里的人數。進而引導培智生們發現“加數相同的加法可以用乘法表示”。進而在樂園場景的吸引下，使培智生們能夠初步認識乘法，明白乘法的含義。

綜上所述，要想使培智生們更好的學習數學、學好數學，我們特教教師不僅要尊重培智生們的缺陷，還要注意分析培智生們的個性特點，努力尋求適合他們的教學方法，進而使其不再抵觸數學學習，產生對數學學習的共鳴，進而能夠主動參與數學學習，不斷深化對數學知識的掌握，進而在數學知識的輔助下，幫助培智生發展思維能力與認知能力，助力其在將來能夠更好的適應生活，能夠在知識的“武裝”下自立于社會。

參考文獻

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