五線譜五度標記法在聲調教學中的運用

劉松泉

摘要：聲調是普通話語音教學中一個很重要的部分。聲調主要和音高有關系，傳統聲調教學中，使用的基本上都是趙元任先生的五度標記法。五線譜五度標記法是在趙元任先生的五度標記法基礎上、借助五線譜的畫圖而形成的一種標記方法，雖然并沒有質的變化，但在實際的聲調教學過程中卻具有很大的幫助。

關鍵詞：聲調;五度標記法;五線譜

一、概述

在普通話語音教學的過程中，除了聲母、韻母，聲調教學是一個基礎而且重要的部分，同時，它也是比較難教難學的部分。它的難教難學，在于相比較于屬于音質音位的聲母（輔音）和單韻母（元音）來說，它是非音質的，是普通人不易注意的。聲調的主要決定性要素是調值，調值實際上就是音高的變化，而音高是由發音體振動頻率來決定的。對于普通人來說，對非音質的音高進行辨別然后去學習，顯得并不容易。這在實際的教學過程中也有表現，大部分的學生都是憑以往的發音習慣去發音，至于對還是錯、怎么對或者怎么錯，大都是一頭霧水。在改正錯誤的時候，也往往是沒有理論的理解與指導，只是單純的依靠聽別人的發音并去模仿來進行改正。然而每個人的發音高低區間是不一樣的，這種模仿也往往是過了一會就失效了。

為了解決這種教與學的難題，變抽象為具體，在現在的聲調教學中，我們一般都是采用趙元任創制的“五度標記法”來標記聲調的調值，并進行聲調的發音教學。

二、五度標記法

五度標記法最早應用于漢語以及方言的研究，是用五度豎標來標記調值相對音高變化的一種方法。如圖所示：

這是我們最常見的五度標記方法，即畫一條豎線，將其作為坐標，并把它按上下平均分成五度四格，從上到下分別代表普通話中音高的“高、半高、中、半低、低”五度，依次從高到低用“5、4、3、2、1”來代表。在豎線的左側，根據音高變化的形式，畫一條反映音高變化的走勢的短線，把普通話的四個聲調的調值標記出來，制成五度標記法。

五度標記法解決了在教學中比較難的地方，變抽象為具體，通過具體的圖例與教師細心的講解，可以讓學生在對聲調的學習中了解音高的不同、調型的變化，再通過教師的示范與大量練習，基本上可以解決絕大部分學生的學習問題，切實提高普通話水平。

五線譜五度標記法是在五度標記法的基礎上形成的一個稍微有些改變的標記方法。它是采用五線的方式對音高及調型進行標記的一個方法。如圖所示：

畫一條豎線，平均分成四格五點，五個點從下到上分別標記為“1、2、3、4、5”，代表普通話的音高，然后依這五個點畫五條等距的橫線，表示在同一音高上。用不同變化的短線來標記普通話四個調類的調值，分別是“55、35、214、51”。從這里看，五線譜標記法和五度標記法并沒有太大的區別，但在具體的運用中，它卻有很實用的地方。

三、五線譜標記法的實際運用

1. 音高的掌握

在講聲調的時候，我們總是要先講到音高。而在講音高的時候，大部分教師會把它和音樂的音高進行對比，放在一起講。音樂中的音高，是分為不同的高度區的，它的音高有一個基準音，并且有些相鄰的兩個音是半音的關系，對發音標準要求很高。其中最常見的，是我們常說的“1、2、3、4、5、6、7”。但聲調的音高是相對的音高。我們可以想像為音樂中的“1、2、3、4、5”，不過，它相鄰兩個音的關系不是一度或半度的關系，是等度的關系。我們知道，由于人們年齡、性別的差異，聲帶的厚薄、長短不一，再加上說話時的內容、心情、語氣等變化，因而會造成聲音的高低之分。但是，不論怎么變化，只要保證你可以發出來不同音高的五個度，就可以了。在這里，有了五線譜標記法，這個對比更加直觀，易于理解。

2.聲調的升降變化是滑動的，和音樂里的音階不一樣，音階是跳躍式的移動，兩者有很明顯的不同。滑動，是從一個高度自然流暢的滑到另外一個高度，或升、或降、或先升后降、或先降后升，都要做到自然流暢，聲帶的松緊狀態是一直在跟著變化的，或由松到緊、或由緊到松、或由松到緊再到松、或由緊到松再到緊。而音階則不同，是先發一個高度，再直接跳到另外一個高度，兩個高度是隔離開的，是界限分明的。如圖：

通過對比，學生很容易就理解了兩者之間的不同。對于聲調的的變化，我們再加以音樂中的滑音做比較，學生的理解就更為透徹了。同時，我們還要提醒學生注意到，在練習時，一定要先找到不同的音高，感覺并多體會一下自己聲帶的緊張程度，當從一個高度滑到另一個高度時，一定要達到所到高度的聲帶緊張程度時，才可收聲。

3.不同調值的標記

經過上面的講解，再引申一步。我們可以提問學生，如果某種方方言里有21的調型，在五線譜標記圖上應該怎么標記？怎么讀？那么24呢？41呢？在這里，通過師生的共同探討，可以在同一圖上標出不同的調型，學生可以很容易的和普通話的四個調型進行對比，真正理解聲調的本質意義，再通過教師的指導，對不同的調型進行實際發音，多次體會，從而真正掌握聲調的理論知識，并具有指導自己發音實踐的意義。

4.音變及聲調辨正

第3步的講解，實際上是為了音變中聲調的實際讀音的標記。學生了解并掌握了五線譜標記法，教師就可以對變調中的那些音節進行實際的標記。如輕聲在不同的音節后邊讀的高度是不一樣的，陰平后邊的輕聲讀2度，陽平后邊讀3度，上聲后邊讀4度，去聲后邊讀1度。這個輕聲，我們就可以在五線上在相對應的高度線上用一個黑點來標示，直接易懂。再如上聲的音變，上上相連時前邊的上聲讀24，上加非上時前邊的上聲讀21，我們也都可以進行相對應的標記，學生看起來一目了然。如圖中的a、b：

在聲調或者音變的教學中使用這種標記法，顯然要比傳統上的標記要完整并且易于理解的多，這種標記法既有高度的標記，又有實際音高變化的標記，同時，又可以讓學生在時間上去一個音節一個音節的學習，也符合語言的線條性，前后呼應，練習起來更有效果，

同理，在對方言中的聲調進行辨正時，也可以用這種更直觀的方法。看上圖c，如河南方言的第4聲，有些同學在發音時總是讀成41或31，而普通話是51，還有第3聲，有些剛學習的學生會把它發成412，或者是215，或者是發不到1度的214。通過五線譜五度標記法，可以很容易的把這些變化圖形標記出來，和正確的圖形進行對比，非常直觀的可以看到二者的不同，從而進行錯誤的改正。

四、結論

傳統五度標記法的教學，是專門用一節課的時間對聲調進行教學，因為它圖形的特殊性，學完以后就不再用直觀的圖形進行強調，而只是用聲調符號來標音，或者是用調值來進行分析辨正。過了這個時間段，遺忘也就隨之開始了。五線譜五度標記法來源于五度標記法，它不僅體現了更加直觀的對比和學習方式，讓學生更容易掌握音高的不同、聲調的相對穩定性、音高變化的滑動性，理解調值的變化過程，也可以讓學生理解聲調在時間上的線條性，同時，它在以后的音變教學中也隨時出現。總的來看，它貫穿于以后的不同階段的學習過程中，這樣，就相當于對所學知識和記憶效果及時進行復習和自測，正好符合艾賓浩斯記憶法，可以達到更好的學習效果。

參考文獻：

[1]漢語聲調特征教學探討[J].王安紅.語言教學與研究.2006.03

[2]高師生學習普通話存在的問題和解決途徑[J].李斌 李英姿.邊疆經濟與文化;2009.04.

[3]淺論普通話聲調的重要性和聲調教學的改進[J].余建梅.西華大學學報（哲學社會科學版）.2006.04.

[4]普通話輕聲字詞的規范與輕聲教學[D]. 孫和平.華中師范大學.2001年.

[5]聲調教學的幾點意見[J]. 徐世榮.文字改革.1958.12.