高中化學(xué)教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)路徑

黃德和

摘 要：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的高階思維能力的要求也越高。培養(yǎng)高中生的化學(xué)高階思維有利于他們的成長(zhǎng)和將來(lái)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)教學(xué);高階思維;培養(yǎng)路徑

引言

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及各方面的發(fā)展越來(lái)越快，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面地滲透到了我們的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是單靠學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)與老師上課所傳授的知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，死記硬背或許對(duì)于其他學(xué)科是很重要的學(xué)習(xí)方式之一，但是對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠掌握自己解決問(wèn)題的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比熟讀熟記更加重要，所以，教師在課堂上舉一反三鍛煉學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生做完題自己對(duì)照答案批改 對(duì)錯(cuò)更加重要。高階思維到目前并沒(méi)有一個(gè)確切的定義，但是字面意思理解下來(lái)便是更高層次的思維模式。本文便是談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)路徑。

一、認(rèn)識(shí)高階思維

高階思維到目前為止并沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)辭給其定義，所以，各國(guó)著名學(xué)者從多方面出發(fā)，都發(fā)表了自己的看法。杜威認(rèn)為高階思維的發(fā)生即是“反思——問(wèn)題生成——探究、批判——解決問(wèn)題”的過(guò)程，布盧姆在其1956年出版的著作中將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，2001年，安德森等人將其修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造便是高階思維，而記憶、理解和應(yīng)用則是低階思維，高階思維不是孤立存在的，它是建立在低階思維的基礎(chǔ)上，并與低階思維緊密相聯(lián)^[1]。

因?yàn)楹芏嗷瘜W(xué)教師所看重的都是最終的考試成績(jī)，所以教師教學(xué)時(shí)會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，而沒(méi)有特別重視對(duì)于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓其在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到課本上的重點(diǎn)內(nèi)容，但是提升了成績(jī)卻沒(méi)辦法提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代不能掌握更高層次的知識(shí)，無(wú)法跟上部分學(xué)生的步伐。所以，能夠解決課本上的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講只是基礎(chǔ)，要能夠自己從簡(jiǎn)單的問(wèn)題中有所悟、有所得，然后學(xué)會(huì)從困難的問(wèn)題中找到自己需要的有效信息，根據(jù)這些有效信息去分析問(wèn)題然后解決，這樣的能力才是高中生不能缺少的。所以，高中的化學(xué)教學(xué)或許需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠一味地傳授課本內(nèi)容，也需要拓展更多的知識(shí)并且與此同時(shí)不斷鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生更高階的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

二、淺談高階思維培養(yǎng)

要怎么培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，這看起來(lái)是一個(gè)很困難的問(wèn)題，但是實(shí)際上，只要高中化學(xué)教師能夠意識(shí)到這一問(wèn)題，并在平日的教學(xué)過(guò)程中不斷滲透著這一理念，學(xué)生便會(huì)在潛移默化之中得到或多或少的高階思維的培養(yǎng)。化學(xué)教師需要明確高階思維的特點(diǎn)和構(gòu)成，了解培養(yǎng)高階思維的重要性，以及具體的教學(xué)中如何達(dá)成高階思維的培養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、活動(dòng)探究、思維模型建構(gòu)等方式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維^[2]。

高中化學(xué)有很多或許簡(jiǎn)單或許復(fù)雜的概念，由這些概念引申出去實(shí)際上還能拓展出諸多其他的概念和原理，所以，高中化學(xué)教師的任務(wù)不單單只是需要通過(guò)教學(xué)告訴學(xué)生課本上的這些物質(zhì)或者實(shí)驗(yàn)“是什么”，還應(yīng)該通過(guò)各種各樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生知道這些物質(zhì)為什么會(huì)有這樣的性質(zhì)，這些實(shí)驗(yàn)要在怎么樣的環(huán)境下、哪些條件下才能發(fā)生。教師要明確自己在化學(xué)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，無(wú)論什么實(shí)驗(yàn)都不能只是紙上談兵，如果學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室允許，只要是安全性較高的實(shí)驗(yàn)都有必要讓學(xué)生自己去操練。光是老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式往往會(huì)抑制學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不那么清晰，雖然讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在一定的難度，但只有自己動(dòng)手才能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，并通過(guò)對(duì)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的步驟進(jìn)行分析并解決、改正，才不會(huì)在之后的實(shí)驗(yàn)中犯同樣的問(wèn)題。教師在平日要求學(xué)生做習(xí)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)思考想出與標(biāo)準(zhǔn)答案或與其他同學(xué)不同的答案，即“一題多解”，這能夠有效的鍛煉學(xué)生的開(kāi)拓性思維。

恩尼斯歸納了三種關(guān)于高階思維的教學(xué)實(shí)踐模式，其中的“內(nèi)容”模式認(rèn)為某些思維技能是特定于具體學(xué)科的，相比于單科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)這些思維技能的整合，使學(xué)生的思維得到更為全面的發(fā)展^[3]。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的絕大部分內(nèi)容與生物學(xué)科是緊密相關(guān)的，兩者在不同程度上都有著或多或少的聯(lián)系，所以教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)生物的理解引入化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同與不同，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維即創(chuàng)新型思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

高階思維培養(yǎng)并不是一蹴而就的，不可能在短時(shí)間內(nèi)的加急訓(xùn)練中就能夠鍛煉出來(lái)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要化學(xué)教師與學(xué)生的共同努力，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓其不斷地去探究化學(xué)更加深層次的學(xué)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王春陽(yáng).高中化學(xué)教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)路徑[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019，000（006）：20-22.

[2] 陳龍軍.淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2018，015（014）：161.

[3] 代云.淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：中旬，2016（9）：229-230.