論高職院校后進生現(xiàn)狀及教育路徑

摘要：目前，高職在校生人數(shù)占據了全國在校大學生的一半，高職教育成為我國高等教育的重要組成部分，近年來，面對日益擴大的高職在校生規(guī)模，尤其是2019年擴招100萬，在校生綜合素質參差不齊，系統(tǒng)研究后進生的思想政治教育工作，對提高高職院校人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

關鍵詞：高職;后進生;改進

一、前言

目前，我國高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)高素質技術技能型人才的重任，因此，高職教育必須堅持立德樹人的根本任務，加強在校生的思想政治教育工作，其中，針對后進生，必須堅持糾正其不良行為習慣，提高其綜合素養(yǎng)，是廣大高職院校思想政治教育工作者的重要任務。目前高職學生的整體情況良好，但是后進生的行為習慣主要體現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，認識意識強，但行動差。在生活習慣方面，存在作息不規(guī)律，飲食習慣差，衛(wèi)生習慣不良的現(xiàn)象。學習習慣上，存在學習主動性不強，學習盲目，學習紀律差的現(xiàn)象。此外，當前高職后進生大多不注重節(jié)約，缺乏社會公德，文明意識差。高職后進生存在的不良行為習慣嚴重影響著高職學生在校期間的學習效果和生活質量，隨著高職院校辦學規(guī)模不斷擴大、在校學生不斷增加，學生的很多不良行為習慣慢慢暴露出來了，必須探索改變高職教育后進生不良行為習慣的路徑措施。

二、高職后進生不良行為習慣現(xiàn)狀分析

（一）學習方面

當前我國高等職業(yè)教育的學歷層次上是以專科為主，這就客觀決定了報考高職院校的學生基本上都是高考成績低于當?shù)乇究其浫》謹?shù)線的所謂成績不好的學生。由于高職學生入學分數(shù)相對較低，整體素質不高，學習沒有主動性，自學能力較弱，導致他們在思想上有強烈的失落感和逆反心理，學習很被動，課余時間大多以娛樂放松為主。不良的自主學習習慣問題集中表現(xiàn)在：缺乏學習動力，課余時間沒有合理利用;沒有學習計劃，拖延情況較為普遍;課外閱讀較少，閱讀量不夠等。面對專業(yè)的學習，表現(xiàn)出學習狀態(tài)不佳，專業(yè)學習興趣不高等問題。

（二）自我意識方面

目前高職在校生已經以00后為主，受中外文化交融和思想多元化的影響，與前幾代學生相比更追求“個性”與“自由”，加之中學階段多數(shù)家長幾乎包攬了孩子除學習以外的一切瑣事，導致部分學生在上大學之前生活處于養(yǎng)尊處優(yōu)中，從而養(yǎng)成了較強的自我意識，由于留守經歷的影響，更有少部分大學生出現(xiàn)極端個人主義現(xiàn)象，處事總以自我為中心，較少顧慮別人的感受，責任意識較為淡薄。

（三）自制力方面

目前高職學生年齡階段正處于成年早期，此時他們的心理發(fā)育仍然處于不穩(wěn)定的發(fā)展階段，好奇心較強，易受外界因素影響，表現(xiàn)出自制力與自律能力差。具體表現(xiàn)在：在墻上、書桌上亂寫亂畫，破壞公物;教室里隨處亂丟垃圾等。課堂學習方面出現(xiàn)的習慣問題表現(xiàn)在：課堂參與熱情缺乏、上課不認真聽講、低頭玩手機，課后作業(yè)敷衍了事等。在日常行為中，有些學生經常違反學校的規(guī)章制度，遲到、早退、曠課、夜不歸宿、吸煙、酗酒等等。

三、高職后進生行為習慣改進措施

針對高職后進生在行為習慣養(yǎng)成教育中存在的主要問題，高職院校必須高度重視，某種程度上后進生轉化和素質提升工作，事關全校人才培養(yǎng)質量，高職院校必須結合高職學生的特點和實際情況，在遵守高職教育教學規(guī)律的基礎上，建議從以下幾個方面出發(fā)，逐步培養(yǎng)良好的行為習慣，最終實現(xiàn)學生的健康成長和全面發(fā)展。

（一）激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，興趣更是激發(fā)干事創(chuàng)業(yè)的潛在動力。如何激發(fā)學生對學習的興趣、讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣是一個非常重要的問題。首先，提升課堂教學的趣味性和吸引力。靈活生動的教學方式往往更能吸引學生的注意力，其次，利用先進的教學方法和教學手段使得課堂氣氛更加輕松、學生更加樂于接受，幫助學生重建信心，從而培養(yǎng)自主學習的良好習慣。

（二）完善管理制度

俗話說：“無規(guī)矩，不成方圓。”高職院校可以從學生課堂管理、言談舉止、儀容儀表、日常習慣等多個方面入手，制定一套貫穿大學始終的行為規(guī)范標準及制度體系，明確學生在日常學習和生活中應該怎么做，為什么要這樣做，做到何種程度。同時，將行為習慣的養(yǎng)成教育作為學生綜合成績評定的一項重要指標，并加強宣傳和教育，從制度執(zhí)行中養(yǎng)成好習慣。

（三）完善獎懲機制

一個人行為習慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功，而是一個長期的、反復的過程。培養(yǎng)學生良好的行為習慣，既需要學校和家庭的正確引導，也需要制定明確的獎懲機制，讓學生在批評聲和掌聲中不斷改進和成長。對一些行為習慣較差的學生，既要耐心與之溝通，又要采取多鼓勵的策略，善于發(fā)掘學生的閃光點，讓其感受到被肯定的喜悅，從而逐漸規(guī)范自己的言行舉止;而對一些態(tài)度不好且屢教不改的學生，不能一味縱容也不能一票否決，應該在制度允許的范圍內對其進行一定的處罰，讓其意識到事情的嚴重性，并引導和鼓勵他們逐步認識到自己的錯誤且加以改正。

（四）完善考評體系

對學生的行為習慣形成最終的評價和考核體系是落實養(yǎng)成教育的重要保證。每學期末，學生首先對自己的行為習慣養(yǎng)成教育進行自我評價，然后同學之間相互評價，其次是教師對學生進行評價，最后是在學期與家長的定期溝通與聯(lián)系中家長對學生行為習慣的評價。另外，合校紀班規(guī)和學期末的量化考核，以多方綜合得到的評價和分數(shù)作為學生最后的成績。這種多渠道的考評體系，不僅是學生自我參與和自我教育的過程，而且是落實養(yǎng)成教育的有效方式。

學生行為習慣的養(yǎng)成教育是一個長期的過程，既需要學生自己發(fā)揮主觀能動性，有正確的自我認識并付諸實踐，也需要家庭、學校、社會等多方的積極引導和共同探索，形成教育合力。高職后進生有自己鮮明的個性和特點，準確把握他們的行為習慣，及時發(fā)現(xiàn)問題并找出原因，同時制定正確的方針和對策，才能最終提高其行為習慣養(yǎng)成教育的有效性。

參考文獻

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[2]孫靜靜.高職院校學生行為習慣養(yǎng)成教育研究[J].南京廣播電視大學學報，2016（2）.

作者簡介：沈靜（1987.12—）女，民族：漢，重慶市永川區(qū)人，重慶交通職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育研究