小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

王倩

摘 ?要：如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，本文從以下幾個方面進行闡述。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)求知欲望。三、創(chuàng)設(shè)交流情境，有效合作探究。四、創(chuàng)設(shè)競賽情境，促使學(xué)生樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效、情境、策略

“情境創(chuàng)設(shè)”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服厭學(xué)情緒。而在我們的實際課堂中，情境創(chuàng)設(shè)存在著不同的弊端，如創(chuàng)設(shè)情境過分追求形式化、不注重實際或過分依賴課件等現(xiàn)象。浙江省教研員斯苗兒老師說的好：“情境只在為教學(xué)服務(wù)時才叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余”。因此只有入境，才能生情。以下就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過親身體驗感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，并主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一是選取現(xiàn)實的生活情境。教師可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的以現(xiàn)實生活素材為內(nèi)容的生活情境。如在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都的0”一課時，我根據(jù)教材主題圖創(chuàng)設(shè)了《西游記》中“蟠桃會”的情境，《西游記》的故事學(xué)生耳熟能詳，而且對故事情節(jié)都很感興趣。通過我繪聲繪色的講述，七仙女到蟠桃園摘桃子，人人都空手而歸。引導(dǎo)學(xué)生列式，很容易理解0×7=0。既讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，又能解決生活的實際問題。二是構(gòu)建開放的生活情境。教師可以對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。如在認識長度單位時，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是一個重要內(nèi)容。為了加深學(xué)生對1米、1厘米、1毫米、1分米的認識和理解。學(xué)完后除了教材提供的資源外，教師還讓學(xué)生在實際生活中找一找1米大約有多長、1厘米大約有多長、1毫米、1分米有多長。學(xué)生積極參與，通過身體部位發(fā)現(xiàn)1米大約兩臂伸開的距離、1厘米大約是食指的寬度、1分米大約是1拃。1毫米大約是指甲蓋的厚度。為后續(xù)學(xué)習(xí)估測打下了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)求知欲望。

喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對學(xué)習(xí)的效果起決定作用，游戲活動能充分調(diào)動起孩子們的每一個細胞。美國教育家教授柯普蘭提出：“兒童對數(shù)概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責(zé)任是提供良好的教學(xué)環(huán)境。”創(chuàng)設(shè)游戲情境，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。既然兒童喜歡游戲，我們就可以創(chuàng)設(shè)游戲情景來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之極大限度地參與學(xué)習(xí)活動的全過程，切實提高課堂教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)“可能性”時教師就根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了“摸球游戲”。四人為一小組，按照活動要求記錄員做好記錄。每個袋子里各裝了8個球，一個袋里放的8個全是紅球，一個袋里放的有紅球、黑球和黃球。每個同學(xué)一次只能摸一個球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續(xù)把球放進袋子里，另一個同學(xué)繼續(xù)摸。活動結(jié)束后，每一個小組匯報摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其注意力和觀察力均有明顯的提高，學(xué)生的積極性和主動性容易被調(diào)動起來。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，有效合作探究。

《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)生通過互相交流和探討研究，有利于明確解決問題的思路及想法，對知識的學(xué)習(xí)也會有更深層次的理解。所以，情境的創(chuàng)設(shè)要以有效為起點，以合作探究為重點，選擇合理的情境素材，精心選擇情境過程，讓課堂走出“浮華”，收獲“實效”。

例如，教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，為了讓學(xué)生理解幾分之一的意義，首先讓學(xué)生理解二分之一。我設(shè)計了以2人一組“分學(xué)具”，組織學(xué)生動手實踐探究這一問題的情境。分東西學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，因此讓學(xué)生參與分一分，體驗平均分在生活中無處不在。當(dāng)分到一個圓形紙片時，兩個人怎么分？學(xué)生自然想到平均分成兩半。很自然的導(dǎo)入分數(shù)的認識。再通過把一張長方形紙平均分成兩份，可以怎么分？讓學(xué)生折一折、涂一涂、說一說，深入理解二分之一的意義。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又增強了學(xué)生探索、合作交流的能力，發(fā)揮集體的智慧，真正使學(xué)生“知其然，且知其所以然”。

四、創(chuàng)設(shè)競賽情境，促使學(xué)生樂學(xué)。

爭強好勝是小學(xué)生主要的心理特征之一。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)競賽情境，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，并在活動中保持長久的學(xué)習(xí)興趣。如低年級的口算教學(xué)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)影響較大，在平時的訓(xùn)練中較枯燥。為了提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生達到訓(xùn)練要求，在平時的教學(xué)中我通常把它設(shè)計成“奪紅旗”、“擂臺賽”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還通過搶答、口算比賽，評比出班級的口算冠軍、口算明星。這樣，在蘊涵數(shù)學(xué)韻味的競賽中，學(xué)生不但掌握了數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)得愉悅，快樂。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)困生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與數(shù)學(xué)活動，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻

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