小學語文作文訓練策略探究

蕭強

摘 ?要：寫作是比口頭敘述更深層次、更有內涵，體現一個人的文化素養程度的情感表達形式之一，即使每個人都會“說”、會“寫”，但語文教學體系中的作文教學總是教師最難教、學生最怕學的一個分支，有的甚至直接放棄。本篇文章就從提高閱讀量，培養學生的寫作思維;轉變教學形式，促進學生觀察力發展;增加實踐性，提升學生的寫作興趣幾個方面，探討教師應該如何幫助學生提升語文寫作能力，改善、提高小學語文作文課堂的教學效率和質量。

關鍵詞：語文作文;作文訓練;小學生

語文對每個人來說都非常熟悉，它就像空氣一樣不出彩，卻是我們生存、發展的重要因素之一。小學的語文教育不是一個人第一次接觸語文，卻是以學生的身份正式接受語文教育的第一步，為學生今后龐大的、深刻的語文知識體系大樓構建鋪就的渺小的、不可忽視的底磚。對小學語文寫作能力進程的培養、促進，可以很好地鍛煉學生在生活和學習方面的口語表達能力，豐富學生貧瘠的精神世界、促進學生生活、學習的全面發展。

一、提高閱讀量，培養學生的寫作思維

儒家思想代表人物孔子先生曾經說過，“三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之”。所以固步自封的學習的方式是錯誤的，不僅不能提高學習效率，還可能封閉自我、學習倒退甚至是自我放棄和墮落。教師在教導學生語文寫作時，可以給學生推薦優秀的作品，提高學生語文寫作的知識面，讓學生借鑒、模仿優秀的語文作文，培養學生的寫作語感和寫作思維。

例如，在《筆尖流出的故事》的寫作練習學習中，教師可以推薦學生閱讀冰心、錢鐘書、巴金、老舍、茅盾、沈從文、史鐵生等文人作家的優秀作品，看看從他們的筆下流傳出了哪些婉轉動聽、千古流傳的故事;讓學生試著模仿巴金先生的《家》、《雨》等著名小說，寫一篇有關自己和“家”、“雨”之間發生的有趣的故事和難忘的記憶。通過不斷地閱讀、模仿優秀的文學作品，豐富學生的文學知識，提升學生的寫作語感和閱讀量，培養學生的寫作思維能力。

二、轉變教學形式，促進學生觀察力發展

小學生的語文寫作課程不是沒有依據設立的，它對一個學生生活、學習的整體影響力是非常大的，教師在教學中應該教導學生仔細觀察生活，在觀察的過程中要思考，有順序、有條理的去觀察事物。在寫作中對靜態事物的形容可以從形狀、顏色、大小、用途等方面描述寫關于對動態事物時可以從動物的外形體態及生活習性、活動變化事物的活動變化情況等方面著手。良好的觀察習慣能讓學生更透徹的了解寫作事物的真實情況，在寫作時有更多的靈感;培養學生的細心、探究精神。

例如，在《我們眼中的繽紛世界》的寫作練習學習中，教師在教學生寫作前先通過給一個詞語“鮮花”，讓學生根據這個詞語展開一些列與之相關的話題，啟迪學生的思維發散性;然后在課后給學生足夠多的時間去觀察生活中的人、事、物，發現他/它們在不同的時間、地方的變化規律，然后記錄下來，最后用寫作的方式把自己觀察到的他們眼中世界的樣子描述在本子上;讓學生用自己的方式把一天的生活、趣事用紙、筆記錄下來，養成學生在生活中不自覺間用語言文字去記錄東西、寫日記的習慣。

三、增加實踐性，提升學生的語文寫作興趣

世界上很少有東西是一蹴而就成功的，知識需要積累、生活需要經驗、能力需要提升，同理想要提高學生的寫作能力也需要學生不斷地去實踐，在一次次的實踐中探索、創新，總結經驗。一件事物從不同的角度趣看就會有不一樣的發現和樂趣，對于寫作也是一樣，教師在讓學生不斷地練習寫作時，應該引導學生用不同的寫作形式、寫作角度去寫同一件事、同一類型的寫作題材。勾起學生探究事物本質的好奇心，提升學生的寫作興趣。

例如，在《推薦一個好地方》的寫作練習學習中，教師應該先在課堂上詢問學生記憶中最特別的一個地方，和同學分享那個地方對自己的特殊意義，然后讓學生用自己的方式把那個地方介紹出來，第一次教師讓學生以日記的形式然后學生推薦一個地方;第二次讓學生以散文的方式推薦一個地方;第三次以詩歌的方式推薦一個地方;第四次以記敘、議論等方式推薦一個地方。學生每次寫的時候可以從同一個角度寫，也可以從不同的角度寫，過段時間在讓學生把所有寫的文章拿出來欣賞、觀察自己寫的作文，找找它們有什么不一樣的地方，看看從一次次的寫作中那個地方到底什什么樣的，有什么特別之處，總結自己的寫作經驗，提升學生對語文寫作的興趣和能力。

綜上所述，關于教師對學生小學語文作文能力的訓練教學的開展，需要教師為學生推薦優秀的文學名作提高閱讀量，讓學生模仿、借鑒優秀的語文作文提升自己的寫作語感，培養學生的寫作思維能力;轉變教學形式，引導學生熱愛生活、觀察生活中的點滴，讓學生習慣用文字去記錄身邊的人、事、物，積累豐富的寫作素材和靈感，促進學生的寫作觀察力發展;增加學生語文寫作的實踐性，讓學生在一次次的寫作練習中從不同的角度和寫作手法里總結寫作經驗，激發學生的寫作探索興致，提升學生的語文寫作興趣。

參考文獻

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