小學(xué)語(yǔ)文抓關(guān)鍵詞句理解課文的實(shí)踐研究

章麗夢(mèng)

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，課文閱讀一直是語(yǔ)文課堂的重要模塊，在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的的閱讀訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。在這個(gè)前提下，如何幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者意圖，一直都是我們語(yǔ)文教師時(shí)刻思考的難點(diǎn)問(wèn)題。筆者以 “關(guān)鍵詞句”的為索引展開(kāi)探討，提出如何幫助學(xué)生更好理解文，培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課文理解;關(guān)鍵詞句;閱讀素養(yǎng)

一、引言

閱讀是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的核心。在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在很多問(wèn)題。一方面，小學(xué)生閱讀量少，閱讀速度慢，導(dǎo)致閱讀時(shí)間往往不夠用。另一方面，由于知識(shí)水平和理解能力有限，同時(shí)缺乏有效的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致他們沒(méi)有掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)階段，許多小學(xué)生在日常閱讀中并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大部分小學(xué)生在語(yǔ)文課文閱讀方面存在障礙：走馬觀花地讀，無(wú)法把握作者傳遞的中心思想，難以將課文吃透;無(wú)法了解課文具體內(nèi)涵，無(wú)法透過(guò)文章把握其話外之音，繼而對(duì)作者的創(chuàng)作意圖的認(rèn)知模棱兩可;閱讀時(shí)，他們還沒(méi)看完上一段就急著跳過(guò)去看下一段。教科書(shū)雖然被翻了個(gè)遍，但仍然沒(méi)有整理理解把握文章要旨。這種閱讀習(xí)慣不利于未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅拖慢了閱讀進(jìn)度，對(duì)閱讀質(zhì)量也有很大的影響。為了幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量和效率，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧和閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)劃分段落的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠迅速把握文章的主旨要義。在這方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注“關(guān)鍵詞句”并幫助他們掌握有效的閱讀技巧無(wú)疑是教師的首要任務(wù)。

二、聚焦“關(guān)鍵詞句”，快速探索文本

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了更高的閱讀要求，明確要求學(xué)生要在找到文章的線索，閱讀中把握文章整體框架，掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)方法和表達(dá)技巧，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情和基本價(jià)值內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上融入自己的思考，提出想法意見(jiàn)。小學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)具備一定的理解能力，可以進(jìn)行無(wú)障礙閱讀。但如果掌握一定的閱讀技巧，聯(lián)系上下文聚焦“關(guān)鍵詞句”，可以迅速體會(huì)把握“詞句”在表情達(dá)意上起的作用，把握作者的思想情感。因此，教師應(yīng)把握文中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀的效率。首先從“關(guān)鍵詞句”索引開(kāi)始，可以幫助學(xué)生快速探索文本的內(nèi)涵。在順藤摸瓜間懂得作者的創(chuàng)作思路，以及文章涵蓋的思想哲理，繼而提升閱讀效率。因此，在分析如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率時(shí)，語(yǔ)文教師不妨從“關(guān)鍵詞句”查找能力的培養(yǎng)著手，由此創(chuàng)造出一個(gè)高效性的語(yǔ)文閱讀課。

不僅僅在課文中可以運(yùn)用聚焦“關(guān)鍵詞句”的方法，古詩(shī)詞的教學(xué)中同樣要關(guān)注關(guān)鍵字、詞、句，可以幫助小學(xué)生有效克服閱讀障礙。比如說(shuō)《飲湖上初晴后雨》，從“晴方好”“雨亦奇”這一關(guān)鍵性字詞，可以想見(jiàn)在不同天氣下的湖山勝景，也可想見(jiàn)詩(shī)人即景揮毫?xí)r的興會(huì)及其灑脫的性格、開(kāi)闊的胸懷。“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。“山色空濛雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷剑悦悦Ｃ＃粲腥魺o(wú)，非常奇妙。著重把握這兩句詩(shī)歌的內(nèi)涵對(duì)文章也就有了一個(gè)比較深入的理解。

三、分析文章結(jié)構(gòu)，探索行文亮點(diǎn)

在挖掘文章關(guān)鍵詞句的同時(shí)分析文章的行文結(jié)構(gòu)、行文亮點(diǎn)，這是進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵措施。在這期間，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章修辭手法的分析感受到所描述事物的特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，可以幫助學(xué)生認(rèn)知更多科學(xué)、合理的寫(xiě)作技巧。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，修辭手法就是重要內(nèi)容，排比運(yùn)用是一些文章的一大亮點(diǎn)，教師可以將排比這一修辭手法進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，由此，在分析閱讀的同時(shí)也能讓學(xué)生獲得寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。

看到“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)詞你想到了什么誰(shuí)？進(jìn)而讓學(xué)生自主練習(xí)，通過(guò)探索文本，自主分析文章結(jié)構(gòu)。 以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課為例，教師先提出問(wèn)題——

四、分析文章內(nèi)涵，洞悉創(chuàng)作意圖

在選取文章的關(guān)鍵詞句時(shí)，教師要透過(guò)這些基礎(chǔ)信息分析作者的創(chuàng)作意圖，借此把握文章的核心思想，讓閱讀更加透徹。此外，這種指導(dǎo)思想還可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生透過(guò)關(guān)鍵詞句洞察文章內(nèi)涵，能提升學(xué)生的思維，教師應(yīng)該有的放矢地采取一些反問(wèn)和設(shè)問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考。這樣，學(xué)生可以有效地感知到文章的話外音。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生在讀其他文章時(shí)，也會(huì)自然而然地按照相同的思路去讀，由此讓他們的閱讀具有價(jià)值、具有人文意義。

以《狼牙山五壯士》這一課為例，抓住關(guān)鍵字——“壯”，可以洞悉作者的創(chuàng)作意圖，“壯”就是勇敢的意思，勇敢得可以獻(xiàn)出自己的生命，這樣的戰(zhàn)士才能稱(chēng)得上壯士。課文的字里行間書(shū)寫(xiě)著五壯士的英勇豪邁、氣壯山河，用“壯士”更貼切。

總之，教師幫助學(xué)生掌握查找閱讀材料“關(guān)鍵詞句”的能力與素養(yǎng)，可以有效幫助增強(qiáng)他們的閱讀質(zhì)量和效果，讓他們?cè)谧x的同時(shí)更深刻地了解其中傳遞的思想。在教學(xué)指導(dǎo)中，考慮到小學(xué)生能力的局限性，教師應(yīng)在必要時(shí)給予合理的點(diǎn)撥，由此讓學(xué)生可以快速發(fā)掘認(rèn)知上的誤區(qū)，以此完善他們的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于語(yǔ)文教育目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成，讓學(xué)生更好地接受語(yǔ)文教育。本文是筆者結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就基于新課程教育理念的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。課文閱讀一直是語(yǔ)文課堂的重要模塊，從“關(guān)鍵詞句”的索引入手展開(kāi)閱讀，可以幫助學(xué)生快速摸索課文的內(nèi)涵，在順藤摸瓜間懂得作者的創(chuàng)作思路，以及文章涵蓋的思想哲理，繼而提升閱讀效率，本文結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此方面提供一些建議思考，以期和其他教師交流學(xué)習(xí)，若有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

參考文獻(xiàn)

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[3]?李海林：《“語(yǔ)文知識(shí)”：不能再回避的理論問(wèn)題——兼評(píng)，<中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判>》，《人民教育》2006 年第 5 期。