新課程理念下農村中學化學的實驗教學探索

謝坤書

摘 要：化學新課程標準確立了化學實驗教學改革是以提高學生的科學素養為重點，重視科學技術與能力的培養。然而當前農村中學的化學實驗教學卻不容樂觀，正在制約著新課程改革進一步發展。本文以新課改和當前農村實驗教學的情況為基礎，認為要提高農村中學的化學實驗教學，就要求教師在思想理念、實驗技能、教學實驗方式、多媒體教學等方面有所改變和突破，其培養學生科學思維、創新能力是重中之重。

關鍵詞：新課程后;化學教學實驗;教學突破;學生

隨著現代改革的不斷深入，新課改的理念也慢慢落實到學科的教育中。然而在課改實施的過程中仍困難重重，尤其是在農村化學學科實驗教學中。

一、當前農村實驗教學仍然存在的問題

1.受傳統教學觀念影響較大

在義務教育的考核下，認為會做題，能得高分就是好的教育，實驗教學自然的處于“可做可不做”的次要地位。實驗就是書本中的直接結論。長期以來，農村學生接受的教育大多是接受式學習，教師講到哪里，學生就學到哪里，不習慣自主、探究學習，這使新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式大相徑庭。

2.客觀因素、造成實驗教學的缺乏。

國家的教育經費投入嚴重不足且這不足的經費配置又凸顯出“重城輕鄉”。由于經費的限制，辦學條件受到制約，化學教具人均率處于低水平。因化學實驗是一種消耗實驗，一些儀器需時常添補，化學藥品用完不能再生，更需及時添補。其化學儀器藥品消耗太快，我校也有在實驗器材上不全而難以開足開全實驗，尤其是探究實驗。這也很大程度的限制了化學實驗教學的開展。

3.農村學生的學習觀不強烈。

由于農村地區，很多家長都外出工作。學生由爺爺婆婆照管。孩子們生性調皮，對學習的認識不強烈。家長對孩子學習方面的教導也是力不從心。再加上在農村，許多家庭生活條件普遍不如城市，許多學生沒有條件和時間上網搜索，查閱書刊，收聽廣播、看電視等方面收集資料，這使探究性學習難以實施。

二、如何做好新課程背景下的農村化學實驗教學

1.作為一名農村化學教師，教育觀念的轉變，自身能力的扎實。

新課改重點強調了學生為主體地位，教師只是學生的組織者、引導者。作為一名化學教師，也緊跟時代要求，努力做好新課改下教師應有的責任。教師除了要有扎實廣博的理論知識和指導實驗教學的能力之外，還要有強烈的再學習能力。教師就是一條長流常新的小溪，能一直滋潤年復一年新生的嫩芽。具備良好的學習和繼續教育能力。在知識和技能上得到不斷的更新，做學生們最合適的化肥。

2.加強學習方法的指導，培養學生能力。

（1）自主學習能力

在新課改理念中強調素質教育，實則也是培養學生自主學習的過程。在教學中，教學過程盡可能聯系生活中的化學現象，課堂提問，不但可以提高學生的課堂注意力還使課堂氣氛活躍。在單獨思考問題的過程中，學生們不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

（2）培養科學素養

側面引導學生學會觀察分析問題，用正確的思維方法，思考化學。通過扎實的開展有代表性的探究實驗，使學生初步學會利用實驗去探究化學問題的基本方法，學會通過觀察去掌握實驗現象，學會用實驗去鑒別物質的組成和性質。如：實驗室制取氧氣的探究實驗。

（3）培養學生合作交流能力和實踐能力

在學生的實驗課堂中，注重團隊合作和溝通，是實驗教學背后的另一項收獲。最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為同學之間共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

3.教學實驗因地制宜

新化學課程中，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。可見化學實驗不再僅僅是學生驗證化學知識、訓練操作技能的手段，而是作為一種科學方法，使學生參與到科學探究活動中去。但在農村條件限制的情況下，我們更應該結合農村實際利用農村現成的資源開展探究性實驗。以學生身邊可接觸到的實物為主開展探究活動，可增強學生親切感和提高探究興趣，如學習酸堿性后，讓學生采摘當地常見植物的花瓣或果實（如牽牛花、月季花、紫卷心菜、胡蘿卜等）自制酸堿指示劑進行實驗，對比探究花朵汁液在酸性和堿性溶液中顏色變化。根據學生自家的農耕和生活情況，讓學生完成自家稻田、果園等土壤、雨水，家里飲用水酸堿性測定的實驗，向家長提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。在親身實踐中獲得實驗帶來的真實信息，和切實效益。

4.運用現代多媒體技術輔助實驗教學

多媒體作為承載和傳播信息的工具，可以提供豐富、優化的學習資源，生動直觀的實驗教學情景。應用多媒體技術，可以把文字、聲音、圖像等集于一體，可以極大的調動學生學習積極性和主動性，提高教學信息的傳送效率。傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷。例如：物質條件受限制的實驗;爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗;易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發展;微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言的描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助于多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，清楚的展示。

但是在媒體技術的應用必須把握一定的尺度，因為化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗是樹立，培養科學態度的過程，而多媒體無法代替，否則就與新課程相違背。

5.對實驗進行“高效”改進

作為農村中學的化學教師，在裝置配備上可能受到人均數量上的限制，沒有完備的條件完成實驗。盡量以演示或者展示實驗來代替分組實驗，有條件做到的實驗盡一切可能帶領學生深入探究，而不能坐等實驗條件的改善。應該充分發揮主人翁精神，積極創造條件，盡最大努力盡可能地多開展實驗。讓學生在實驗中感受化學的魅力和樂趣。

總結

在新課改的理念下，農村化學實驗教學已經得到了很大的改變，盡管改革路上困難重重，但是我堅信實施新課程是符合社會發展的需要。我也會更進時代發展的需求，時刻明確自己在教學中的地位和角色，用新的理念和新的教學方法來落實新課改。

參考文獻

[1] 教育部《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）