游戲化思維在高職教學設計中的應用

摘要：隨著人們思想的越來越進步，游戲化思維已經廣泛的運用于各種企業領域中。游戲化思維就是一種將游戲娛樂性的思維要素應用到企業工作中去，讓工作變得更富有挑戰性，也讓人更加能夠體驗到工作的進展，來取代日常生活中種種不良的工作設計。游戲化思維擁有三大核心的要素，分別是目標、規則和反饋。現階段不少的高職教學設計都借鑒了游戲化的思維來設計，能夠讓學生們的學習變得更有樂趣，提高學生的積極性，同時提高課堂的效率。基于此，本文通過對游戲化思維進行一個簡單的介紹，隨后從三個方面對游戲化思維在高職教學設計中應用進行了深入的探討和研究，以此來供相關人士參考交流。

關鍵詞：游戲化思維;高職教學;設計;應用

引言：

隨著網絡技術的不斷發展，全球已經有五億多的人在網上玩游戲，他們花費在游戲的時間總共達到五億多個小時。在目前高職教學的課堂上，終究比不過手機游戲的吸引力。有不少的專家提出，在學習的過程中，適當的科學引入游戲，有助于提高學生投入學習的注意力，也讓學生在學習的過程中提高積極性和自信心，記住游戲化思維來對課堂教學進行設計，讓課堂教學的過程也變得跟玩游戲一樣樂趣娛樂，讓學生專注于課堂上教學跟專注于手機游戲一樣，不斷地提高課堂的實效性。

一、游戲化思維的概述

一個人的人生，需要有娛樂，而通過游戲可以讓我們的生活變得更加的生動豐富。因此，古人在創造人類財富的同時，也創造了游戲，游戲可以愉悅身心，一些考古專家表明，早在遠古時代，就有游戲的存在，在很早以前，人們就有很多游戲道具，比如一些陶制的小陀螺、石球等等，游戲需要通過精心的制作和巧妙的設計，這是游戲的基礎，如果能夠巧妙地對游戲進行設計，也可以最大程度上的激發用戶的動機，所以如果能夠將教育和游戲進行結合，將游戲化思維應用到教育過程中，會產生非常意外的效果。

在一些工作場景中，將游戲化思維進行應用和體驗，游戲只是一個目標，如果能在游戲目標的驅動下進行反饋，可以將這個精彩的過程不斷的進取，能夠在最終取得一個非常好的效果。

游戲還有一個重要的組成部分，就是規則，他對我們的行為會影響，并且支配，也對整個團隊內部的動機性因素有很大的決定性，所以我們在進行游戲化思維時，應該要建立在目標的規則上，有了規則，才能夠讓整個過程有更大的確定性，也能更好地進行研究和探索。

游戲的反饋是整個過程進展的程度，這種反饋可以運用在最終的目標上，適用于短期目標和階段性目標，對整個過程的內容和情節進行反饋，不斷地對整個進程實現，在遇到挫折的情況下，也能不斷的拓展思維_[1]。

二、在高職教學設計中，應用游戲化思維

（一）在教學目標設定的應用

首先要為課程設定一個比較遠大的目標。當我們致力于一個比較大的目標時，在實現的過程是快樂的，并且能夠在努力的過程中去體驗到明顯的進展，這個時候我們就擁有很大的動機和積極性。其次，我們要對教學過程設定一個有探索性的任務目標，教師可以將每節課的教學部分分為知識目標、能力目標以及素質目標，在這三個目標的引導下去設立更加小的目標，然后圍繞這些小的目標，再設計出可以實現的途徑，也就是一個具體的教學環節，然后素質目標就是要不斷地增強學生們的自信心，讓學生在努力學習的過程中，可以看到自己的進步，然后去回顧課前總結課后，然后在學習上不斷的欣賞自己_[2]。

（二）在教學規則中制定的應用

1、設計一些比較有挑戰性的環節

在課前提問的過程中，教師可以采用不同的難度提問方式，讓學生們可以根據自己掌握的學習情況來選擇不同難度的問題進行回答，然后不同難度的問題，對應不同的得分，在課后練習題的部分也要設定不同難度的題目來讓學生進行回答，讓學生從簡單到困難來對問題進行掌握。教師在講授課堂知識過程中，要不讓學生更加運用自己的思維能力去進行探索，只有讓學生自己進行探索，才能發掘學生的思維能力，而且自己探索出來的結論才能讓學生記憶更加深刻。自己動腦去探索的過程本來就是十分有挑戰性的，就像玩游戲一樣，有了挑戰性，才能夠更加有動力。

2、設計有自主性的環節

能夠讓學生選擇自己喜歡的事情，能夠讓學生更有動力和信心。所以教師在授課的過程中可以盡量多設計一些環節，讓學生可以根據自身情況來對難易度進行選擇。就像玩游戲時有很多的游戲難易度調節，讓學生擁有更多的選擇權，比如在一些問題作業的題目上，讓學生根據自己的情況來對題目進行選擇，這樣可以大大的提升教學效果，也能夠更好的提升學生對學習的興趣，教師在設計題目上可以更加精心的進行設計_[3]。

（三）在教學反饋設定的應用

1、設定定量的反饋環節

在課堂中，學生每一次完成任務之后，都需要教師及時的給予得分，在學生每次完成一個學習任務時，給予學生一個分數，這樣的話，在努力進步的學生，就可以看到自己在分數上的一個進展，不斷的給學生帶來更多的動力和信心，讓學生體驗到通過自身努力不斷進步的一個過程，讓學生更有動力，不斷地對自我的記錄進行刷新。

2、設定定性反饋環節

在每節課的課后，可以讓學生寫下自己在整節課上的收獲，并且建議。這樣的話。學生可以對自己學習的知識進行總結，然后不斷地對自己進行反思和鼓勵，讓學生們看到自己在進步，以及整節課程的收獲和進展，明確一下自己學到了什么知識，有利于對學生的自信心和反思力進行提升，讓學生對自己有一個明確的認識_[4]。

三、結束語

教育工作者應該充分的了解游戲化思維的價值，并且將游戲化與課堂教學進行融合，不斷地對傳統的教學進行改革創新。不斷地對課堂的效率進行提升，讓學生對學習產生更多的興趣，朝著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]王舜，胡賽陽，張曉玲.從體驗到”雙聯結”：游戲化思維在高職職業核心能力訓練中的應用——以”團隊合作與個人管理”課程教學設計為例[J].蘭州教育學院學報，2018，034（011）：115-119，123.

[2]肖興.“游戲化”教學在高職演講與口才課中的應用探討[J].幸福生活指南，2018，000（009）：1-1.

[3]孔旭紅，方舟，王祖康.游戲化思維在旅游產品開發中的應用研究[J].旅游縱覽（下半月），2019（8）.

[4]王騫，楊牧.論游戲化思維在高職教學中的應用[J].科技展望，2017，027（012）：195-196.

作者簡介：肖安琪（1991.03-），女，漢族，籍貫湖南，助講，碩士，主要從事環境藝術設計教學與研究。