師之愛，育之本

歐陽小敏

摘 要：對小學德育課程教育狀況進行分析，總結德育教育的優勢，認識到教師在整個教育引導中的價值，以通過教育的改革以及教育方法的創新，為學生營造良好的德育環境，以實現小學教育創新的價值。

關鍵詞：小學;德育;教學

伴隨小學教育課程的創新，德育課程的教育指導不能盲目的向學生灌輸書本知識，而是，需要根據學生的個性化特點，為學生營造差異性的德育環境，以更好的激發學生的學習興趣，實現小學德育教育以及情感表達的目的。但是，在具體的課程教育中，存在著小學德育教學方法不合理的問題，若這種現象不能及時處理，會影響德育指導的價值。由于教育是一門“仁而愛人”的事業，師德首先便是“愛”，愛是教育的靈魂，教師面對的是一群渴望求知，有著七彩夢想的孩子們，他們就像一顆顆幼苗，唯有用愛去灌溉，才能長成參天大樹。因此，在小學教學中，教師應該將學生作為主體，通過教育改革以及教育方法的完善，增強學生的德育能力，并在具體的教育中將德育指導作為基礎，通過探究性、差異性的教育模塊設定，為學生營造良好的探究環境，以實現小學德育指導的目的。

一、小學德育教學的必要性

在新課程教育改革背景下，通過小學德育教育的創新，需要將學生作為主體，針對小學生的道德品質以及學習狀況等，積極引入思想教育、心理健康教育以及道德教育等內容，以更好的增強小學生的綜合素養，為學生德育能力的強化提供支持。對于小學班主任而言，在德育教育中，應該及時認識到影響德育教育的因素，總結德育教育存在的問題，并通過教育方法的完善以及教育模式的創新等，充分發揮自身的指導職能。而且，在德育教學創新中，教師可以利用激勵性教育方法以及小學生德育素養提升等，為學生構建情境化的德育教育環境，使學生在日常生活及學習中達到自律的效果，并增強學生對德育知識的運用能力。因此可以發現，在小學課堂上，通過這些教育方法的創新，可以為學生營造多樣化的德育情境，以實現課程教育改革以及德育創新的價值，滿足當前小學課程教育的發展需求^[1]。

二、小學德育課堂中的創新方法

（一）強調教師的引導價值

在小學德育教育創新中，通過教育方法的創新，可以將德育教育作為重點，教師應不斷提高自身的綜合素養，結合以往的教育模式，為學生創設良好的德育情境^[2]。首先，在德育教育指導中，教師應該充分發揮自身的引導職能，將“師之愛，育之本”作為教育核心，通過德育教育方法的創新，為學生營造良好的探究環境，并將學生的情感體驗、認知能力以及德育講解作為重點，及時解決以往教育中存在的問題，為學生獨立思考能力以及德育能力的強化提供支持。小學班主任在德育教育引導中，需要強調“愛教育”，愛教育是教育情感與教育理性的統一，同時是母愛與師愛融合的愛。教育的愛是對學生的愛，如同父母對子女的愛，但超越了單純的“母愛”或“親情之愛”，是融入了教育理性的愛。教師對學生的愛是對成長中的社會建設者的愛，但超越了單純的“師愛”，是融入了視學生如同自己子女的“親情之愛”。其次，在具體的德育教育中，教師應該保持平常心態，為學生創設平等的探究環境，使學生保持良好的心理認知意識，以更好增強學生的思維認知能力，為學生思維能力的強化以及德育能力的提升提供參考，增強學生的綜合素養。最后，在德育課堂的中，教師應該掌握德育指導的重要性，充分發揮自身的引導職能，并結合德育課程的教育特點，為學生創設良好的探究環境，以展現德育指導及德育創新的價值^[3]。

（二）完善過程性的德育方案

根據小學德育教育狀況，在具體的課程教育整合中，教師應該掌握教育指導創新的必要性，將德育課堂作為一種生態化的教育理念，通過思維培養以及深度教育創新等，為學生營造良好的教育創新環境，以滿足當前德育教育的需求。通常情況下，在過程性的德育教育中應該做到：第一，教師在具體的課程引導中，應該重構教育目標，針對德育情境，為學生營造良好的思維探究環境，以增強學生的意識，并保證課程各個課程環節的連接性及整體性，滿足當前小學課程教育的創新需求。對于小學教師而言，有時一個淺淺的微笑、一個溫和的眼神、一次輕輕的撫摸，都可能激發學生無限的生機與活力。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育者的愛一旦走入青少年的心靈，就會產生巨大的力量，不僅使他們的心靈萌發出善良崇高的情感，而且能點燃智慧的火花。”也就是說，教師對學生的愛，應是一種理智的、誠實的、公正的、穩定的愛。第二，在深度教育環境創設中，教師應根據德育知識的特點，為學生構建深度性的探究環境，以增強學生對德育內容的認識，使學生在教師引導以及開放性的教育環境下，形成開放性的教育心態，增強學生的批判性思維，而且，在共享性的教育環境下，教師需要將學生作為主體，通過共享德育以及重構教育的創新等，增強學生對德育信息的理解能力，以實現教育改革以及深度德育的目的^[4]。

（三）強調家庭德育指導的重要性

伴隨小學德育教育的創新，教師為了增強學生的德育素養，在具體的課程教育改革中，應該認識到情景化教育改革的重要性，通過多樣化德育情境以及德育教育的創新，為學生提供真實的探究情境，以增強學生的主體素養，為當前德育教育的改革以及學生德育素養的提升提供支持。通常情況下，在情境化的深度教學中，教師應注重學生的主體性，針對學生的學習需求以及學習狀況等，構建完善性的教育探究情境，使學生逐漸形成獨立性的思維，以增強學生的德育能力，滿足當前課程教育的改革需求。作為老師，應該認識到愛“家庭”在德育課堂中的引導價值，所以，在教學創新中，需要要引導家長更好的做到家校合作，共同參與到教育孩子的過程中。正如現代教育教學理論中：要教育好學生，首先要教育好教師。那么，要教育好孩子，也一樣首先要教育好家長。同時，教師也可以經常電話與家長溝通，向家長傳遞家庭教育的重要性，與家長溝通及交流中需要讓家長明白到：很多孩子成功的基礎和關鍵是杰出的家庭教育。教子成材是父母的職責和義務，要使孩子得到良好的培育和教育，要想使家庭教育成為滋潤孩子心田的潺潺不竭之泉，家長們需要了解教育的奧秘，找到適合自己孩子的教育方法，每時每刻把握教育的時機，挖掘教育的潛力，逐漸實現小學德育教育創新的目的^[5]。

三、結束語

總而言之，在小學德育課程教育中，為了更好的增強學生的德育素養，教師在教學中，需要將作為重點，針對學生的基本需求以及學習中所遇到的問題，為學生構建個性化的德育情境，提高學生的情感認知能力，滿足當前的教育改革及深度教育需求。對于小學德育教師而言，應該充分發揮自身的引導職能，通過教師的有效引導、深度教育的過程性整合以及家庭德育教育方法的創新等，增強學生的德育能力，以滿足當前德育教育的需求。

參考文獻

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[3] 石雪琴.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（7）：752.

[4] 劉華玲.淺談小學德育教育中存在的問題及對策[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（29）：203-203.

[5] 李建文，王欣麗.淺談小學德育教育中存在的問題及對策[J].全文版：教育科學，2016，000（004）：P.4-4.