淺談在高中化學(xué)課堂教學(xué)中基于核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)策略

王夢麗

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師也逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，不斷的摸索、研究新的教學(xué)方法。深度學(xué)習(xí)是一種對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的概念性描述，也是判斷學(xué)生是否能夠較深層次理解知識、主動去解決新情景中的問題的一種學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中注意促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也是化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)，使得學(xué)生形成較為穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)體系，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。本文就在高中化學(xué)課堂教學(xué)中基于核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略;有效性

引言

深度學(xué)習(xí)視閾下的高中化學(xué)課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，是解決當(dāng)前學(xué)生淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑。因此，教師應(yīng)圍繞核心概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層理解;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入探究;利用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思維;結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。

1深度學(xué)習(xí)的主要特征與意義

（1）深度學(xué)習(xí)關(guān)注對知識的批判理解。識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，是布魯姆六個層次的認(rèn)知目標(biāo)，也是教育者在教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。后四個層次的教學(xué)目標(biāo)就是深度學(xué)習(xí)所要達(dá)到的層次?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而關(guān)于物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化雖然有一定的規(guī)律可尋，但其中的千變?nèi)f化十分復(fù)雜，如果只對知識有一個粗淺記憶，很容易在尚未達(dá)到“應(yīng)用”這一目標(biāo)之前就已經(jīng)遺忘了。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就要促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一定程度上的批判性理解。

（2）深度學(xué)習(xí)側(cè)重概念的形成與建構(gòu)。高中化學(xué)研究的物質(zhì)變化與元素化合物概念性知識是遵守一定的規(guī)則的，因此，需要促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識體系的建構(gòu)，從逐個理解到形成固定的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠達(dá)到在特定的環(huán)境中解決問題，最終可以將有效的信息主動地建立起知識結(jié)構(gòu)。所以，需要改變教育者的教育觀念和教學(xué)策略，才能更好地為我國的高中化學(xué)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（3）深度學(xué)習(xí)注重對知識的聯(lián)結(jié)能力。化學(xué)雖然是一門相對獨(dú)立的學(xué)科，但實(shí)際上與許多其它的學(xué)科相互交錯，并且與人類的生產(chǎn)和發(fā)展息息相關(guān)。因此，深度學(xué)習(xí)中對知識的整合不僅包括對新舊知識的聯(lián)結(jié)，對不同的化學(xué)概念進(jìn)行整合，還要對與化學(xué)知識相關(guān)的其他學(xué)科之間的整合。只有在教學(xué)中注意知識的整合，才能有效地避免學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中信息的不完整化，并且使學(xué)習(xí)者對知識的掌握更加深入。

2促進(jìn)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)科思維邏輯的教學(xué)進(jìn)度體系

對于教學(xué)內(nèi)容的整合，要從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，從科學(xué)認(rèn)知、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究、科學(xué)與人文教育三個維度分析、梳理、把握教學(xué)內(nèi)容;依據(jù)化學(xué)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知順序，把三個維度的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。教學(xué)進(jìn)度的安排應(yīng)呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)，有利于學(xué)生聯(lián)系原有的知識儲備解決新問題，符合學(xué)科知識發(fā)展的邏輯，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度加工，構(gòu)建完整的知識體系。

2.2圍繞核心概念，引導(dǎo)學(xué)生深層理解

化學(xué)概念是化學(xué)課程中的重要組成部分，也是幫助學(xué)生理解化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)的重要前提。化學(xué)核心概念是指從眾多的化學(xué)概念中提煉出能夠統(tǒng)攝化學(xué)學(xué)科的、揭示一般概念之間聯(lián)系的原理與概念。在高中化學(xué)知識體系中，主要有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率、電離等核心概念。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對這些化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)，普遍存在較大的困難。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，圍繞核心概念開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念進(jìn)行深度理解與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地掌握整體知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”一課內(nèi)容時，很多教師通常會先向?qū)W生介紹離子反應(yīng)和離子方程式的形式，然后通過具體的例子讓學(xué)生了解與掌握離子方程式的書寫過程及方法。這樣的教學(xué)方式，雖然能讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速地掌握離子方程式的書寫方法，但學(xué)生對于離子方程式所代表的化學(xué)本質(zhì)卻缺乏深層次的理解，致使他們無法進(jìn)行知識的遷移與運(yùn)用。究其原因是，教師在教學(xué)過程中只關(guān)注離子方程式形式和書寫教學(xué)，而忽視了離子方程式這個核心概念意義及本質(zhì)的教學(xué)價值。事實(shí)上，離子反應(yīng)這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解物質(zhì)在水溶液中的存在狀態(tài)，使學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)知從宏觀角度過渡到微觀角度。為此，在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)圍繞“電離和離子反應(yīng)”這一核心概念組織教學(xué)，在講解離子方程式的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：在書寫離子方程式時，哪些物質(zhì)需要拆成離子的形式，為什么要進(jìn)行拆解，為什么一些離子在發(fā)生離子反應(yīng)的前后沒有發(fā)生變化？深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對離子反應(yīng)本質(zhì)的理解，幫助學(xué)生完成對離子方程式相關(guān)知識的構(gòu)建，為學(xué)生正確書寫離子方程式奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用

現(xiàn)如今，化學(xué)相關(guān)的知識與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)發(fā)展和科技進(jìn)步都有十分緊密的聯(lián)系。因此，只有在教學(xué)中注重理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用科學(xué)的方法去解決問題，形成對化學(xué)知識的遷移和應(yīng)用。在教學(xué)中注重理論與實(shí)際相聯(lián)系，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

2.4基于問題情境的深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題。隨著新課程的實(shí)施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本任務(wù)，同時教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和深度探究。問題情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行深度教學(xué)的根本保證。問題情境，是指主體為達(dá)到某一項(xiàng)目的所遇到的困難和障礙時，引發(fā)的某種心理困境。教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有一定難度、需要學(xué)生做出努力才能完成的任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。創(chuàng)設(shè)問題情境的本質(zhì)在于揭示事物的矛盾及引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多，如利用生產(chǎn)生活實(shí)際、探究實(shí)驗(yàn)、化學(xué)發(fā)展史等。

2.5依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注化學(xué)的內(nèi)核與本質(zhì)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中比較重要的一環(huán)，而當(dāng)今的教育環(huán)境導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的缺失，甚至是黑板上“做實(shí)驗(yàn)”，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正的教育作用得不到充分發(fā)揮，更不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此要改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育模式，增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，從而最大程度地達(dá)到教育優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下的高中化學(xué)課堂將學(xué)生作為深度學(xué)習(xí)活動的主體，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動完成知識構(gòu)建。在知識形成的過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷，傾注了自己的興趣，并在一定的教學(xué)情境中自主探究，體驗(yàn)了化學(xué)知識的價值，激發(fā)了問題意識和創(chuàng)新思維，獲得了研究的能力，能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中，能夠深刻理解與掌握化學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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