小學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分析與對(duì)策

洪蕾

摘 ?要：英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)話言綜合能力的四個(gè)基本能力之一。但教師在教授寫作技能中常遇到這樣的問(wèn)題—花太多精力改正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)者做了大量的研究，但大部分的研究對(duì)象是大學(xué)生，針對(duì)小學(xué)生的研究較少小學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分析的研究能告訴教師需要教什么內(nèi)容，告訴研究者語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式，告訴學(xué)習(xí)者如何表達(dá)出正確的英語(yǔ)句子。本研究是基于錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行的。本文研究的主要對(duì)象是我校六年級(jí)學(xué)生。通過(guò)分析、研究他們的作文樣本，顯示高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，了解導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并試圖找出解決這些錯(cuò)誤問(wèn)題的對(duì)策，從而提高小學(xué)生正確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分析;對(duì)策

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)的一項(xiàng)基本技能。我們知道，提高英語(yǔ)寫作技能不是一件容易的事情。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，但是他們又沒(méi)有意識(shí)到這些錯(cuò)誤的存在，教師在修改學(xué)生英文作文上花費(fèi)了大量的時(shí)間，孜孜不倦地改正學(xué)生寫作中的每一個(gè)錯(cuò)誤，但是收效甚微。

本文通過(guò)觀察我校學(xué)生，分析小學(xué)生英語(yǔ)作文樣本，研究六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)作文樣本，從中找出中學(xué)生英語(yǔ)寫作中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，了解、分析導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)作文錯(cuò)誤的原因，并試圖針對(duì)這些錯(cuò)誤找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、學(xué)生英語(yǔ)作文錯(cuò)誤類型

在此次主題為“ My vacation”（我的假日）的英語(yǔ)作文中，學(xué)生們的作文出現(xiàn)了86個(gè)詞匯錯(cuò)誤，可見(jiàn)詞匯錯(cuò)誤比較普遍。學(xué)生混淆了不同單詞的使用，他們可能只注意單詞的字面意義，不理解英語(yǔ)中的固定搭配。例如：I go playing and my friends.而語(yǔ)法錯(cuò)誤所占比重大于詞匯錯(cuò)誤;有時(shí)候，句子結(jié)構(gòu)在語(yǔ)法意義上是正確的，但是在英語(yǔ)表達(dá)中卻不恰當(dāng)。例如：My father and my mother sat on the beach drank orange juice.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生不理解不同的條件下應(yīng)該使用不同的時(shí)態(tài)。如：He have learned math 3 years ago.另外的錯(cuò)誤包括完成時(shí)與過(guò)去時(shí)的混淆，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的誤用。例如：The homework must hand in.這類語(yǔ)際錯(cuò)誤的產(chǎn)生主要是由于母語(yǔ)的負(fù)遷移。如：See you last week.語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于錯(cuò)誤理解的泛化，規(guī)則的不完全應(yīng)用，等等。如：I has a good day.這些錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)寫作中，其原因是什么呢？

二、寫作錯(cuò)誤原因

1.缺乏必要的知識(shí)

基本的語(yǔ)言技能對(duì)于形成一篇好的文章是很重要的。然而，學(xué)生缺乏學(xué)科知識(shí)和必要的文化背景知識(shí)。擴(kuò)大知識(shí)面的最好方式就是大量閱讀。學(xué)生應(yīng)該先從閱讀一些簡(jiǎn)單易懂的英文文章開(kāi)始。閱讀有助于學(xué)生理解日常生活，擴(kuò)大知識(shí)面，提高觀察能力。

2.缺乏寫作技巧和寫作能力

大多數(shù)學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)用逐字翻譯的方法。他們沒(méi)有寫作計(jì)劃學(xué)生在完成寫作任務(wù)之后也很少檢查自己寫的作文。學(xué)生應(yīng)該注意文章內(nèi)容要有見(jiàn)解性的觀點(diǎn)，語(yǔ)法和詞匯應(yīng)該正確使用，整篇文章要有連貫性。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生只是想著完成寫作任務(wù)，厭倦修改作文。

3.缺乏母語(yǔ)的正遷移

母語(yǔ)的遷移是一種影響。當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)相似時(shí)可以看成是正遷移，反之是負(fù)遷移。英文寫作錯(cuò)誤的產(chǎn)生正是負(fù)遷移的影響。因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移，學(xué)生不能正確地表達(dá)句子。例如：But very interesting. My sister and I was fishing

從上面的討論可以看出，主要有四種相對(duì)比較普遍的錯(cuò)誤出現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)寫作中，怎樣去解決這些問(wèn)題呢？

三、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略

1.對(duì)于錯(cuò)誤采取積極的態(tài)度

如果教師糾正所有的錯(cuò)誤，學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)寫作采取消極的態(tài)度，不愿更多地嘗試運(yùn)用更多的句子結(jié)構(gòu)和詞匯。教師應(yīng)該在二次修改的作文中關(guān)注大體錯(cuò)誤即可。例如，當(dāng)英語(yǔ)教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于假期的作文，并復(fù)述其作文時(shí)，教師不應(yīng)該打斷他們，即使教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，也應(yīng)在學(xué)生復(fù)述完畢之后才進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師首先要鼓勵(lì)他們，接著委婉地指出學(xué)生應(yīng)該注意寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后指出學(xué)生作文中的不足，多說(shuō)他們的閃光點(diǎn)。例如，教師應(yīng)該贊賞學(xué)生寫作中的好詞好句，還可以讓其他同學(xué)提出意見(jiàn)，并贊賞他們有價(jià)值的觀點(diǎn)，供同學(xué)們相互學(xué)習(xí)。對(duì)錯(cuò)誤采取積極的態(tài)度，目的是激起他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣并提高自信心。一旦學(xué)生寫作興趣變得高漲，就能在短時(shí)間內(nèi)修改論文，讓教師點(diǎn)評(píng)、打分，這種策略意在鼓勵(lì)學(xué)生更多地運(yùn)用英語(yǔ)，運(yùn)用正確的詞匯和句子，讓學(xué)生可以少犯寫作錯(cuò)誤。

2.注入文化教學(xué)

背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該注入文化意識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。教師可以運(yùn)用圖片、多媒體等進(jìn)行英語(yǔ)詞匯含義、西方文化背景、英語(yǔ)語(yǔ)法等方面的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的不同文化敏感性。例如，當(dāng)提到西方社會(huì)習(xí)俗、歷史背景、價(jià)值觀等話題時(shí)，教師可以用相關(guān)的故事、政治新聞和其他信息作為補(bǔ)充材料，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地理解西方思維習(xí)慣和社會(huì)文化的特點(diǎn)。在解釋課文的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生了解西方寫作技巧和習(xí)慣，知悉西方和我國(guó)不同的表達(dá)方式。當(dāng)教師讓學(xué)生用英語(yǔ)寫一篇第8單元關(guān)于制作食物的作文時(shí)，會(huì)涉及關(guān)于食物和飲料的表達(dá)。例如，紅茶是 black tea不是 red tea，濃湯是 thick soup不是strong soup，黑面包是 brown bread不是 black bread，紅酒是 purple wine不是red wine，等等。教師應(yīng)提供相關(guān)文化信息，以避免寫作表達(dá)中不必要的錯(cuò)誤。

通過(guò)上面的教學(xué)會(huì)提高學(xué)生的文化意識(shí)，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用更多準(zhǔn)確的英語(yǔ)句子，這樣能夠避免語(yǔ)法錯(cuò)誤從而提高英語(yǔ)寫作技能。這種策略意在鼓勵(lì)學(xué)生理解西方的文化。一旦學(xué)生掌握了中西方的不同文化，他們就能理解英語(yǔ)寫作技巧和思維模式。

本文討論了幾種常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型和可能產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因，試圖給小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一些可行的建議和策略。教師運(yùn)用這些策略，指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用好詞、好句于英語(yǔ)寫作中，掌握英語(yǔ)寫作技巧和英語(yǔ)寫作思維方式，了解西方國(guó)家的文化，從而培養(yǎng)小學(xué)生正確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的能力。但是，本研究也有局限性。首先，材料內(nèi)容不夠充足，相對(duì)較少，所以研究不能完全反映小學(xué)生英語(yǔ)寫作的狀況。其次，可能由于時(shí)間不足和學(xué)生的主觀態(tài)度，作文可能被學(xué)生粗心地完成。英語(yǔ)寫作被許多因素影響?？傊?，小學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤還有待教師進(jìn)一步地深入研究。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“教育發(fā)展專項(xiàng)”課題《以目標(biāo)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐和研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：J-b/2018/35