導圖式學習支架在信息技術教學中的類型研究

溫孟龍

摘要：如今，思維導圖和學習支架教學模式已廣泛的應用在國內外各學科教學中，但從目前的發展現狀來看，導圖式學習支架應用于信息技術新課程教學只是開始，還沒有廣泛的應用和研究。基于新課程目標要求和應用現狀，考慮到思維導圖的強大功能，本文做了導圖式學習支架在信息技術教學中的類型研究，有助于實現基于新課程的目標要求

關鍵詞：信息技術;導圖式學習支架

信息技術核心教學目標是提高學生的信息素養，利用思維導圖作為學習支架，便于學生獲取、存儲知識，將知識結構化，進而提升注意力，增強思維力，提高學習效率。思維導圖能夠在各方面幫助學生完成學習任務，本研究根據思維導圖和學習支架的功能類型，將導圖式的學習支架分成五種類型，即：引導型、組織型、發散性思維、協作與評價型學習支架。

一、引導型學習支架

引導型學習支架，顧名思義就是在學習過程中對學生的學習起到引領，導航作用，是一種典型的學習支架。在學習過程中，引導型學習支架對學生的學習過程有明顯的導航作用，引導學生一步一步的進步，它的設置避免了學生在學習過程中無頭蒼蠅式的自由化學習。思維導圖的導引功能，可幫助教師在信息技術教學過程中直面、明晰的展示學習資料、提供參考資料。制作思維導圖的過程，也就是形成概念之間聯系的過程，學生能夠建立了上下層概念之間的“命題”，相當于建立了需要探究的問題，從而使教學活動的目的更明確。

二、組織型學習支架

思維導圖能夠清晰、結構的展示概念之間的連線和層級結構，能夠幫助學生了解整體知識，理清概念關系，組織整理獲取信息，明確問題。作為組織型學習支架，能夠將新舊知識關聯，幫助學生更清晰的了解已掌握的和將要學習的知識結構，幫助學生更容易地跨越最近發展區，達到新的學習水平。

1.先行組織者支架

在學習過程中，學生往往以現有的知識作為背景來構建新知識框架，因此，教師要著力于學生現有的經驗、知識，為學生提供一個基于現有認知水平的學習支架，讓學生一步步地去理解，這個支架就是先行組織者支架，能夠幫助學生獨立完成學習任務，最終達到學習目標。作為一種先行組織者支架，思維導圖能夠連接教學內容中的新、舊知識，一目了然的將課程內容表達出來，學生對新知識進行認識將根據總體結構的引導進行。教師在教學過程中，使用思維導圖將舊知識呈現出來，并把要學習的新知識加在已掌握的舊知識結構中，使學生在“新”與“舊”的有意義的聯系中接受“新”。

2.信息組織支架

日常學習中，獲取信息的方法有很多，學生采用較多的方式是上網查資料，但是，在制作作品時，往往會從網上直接復制粘貼，沒有加工和歸類整理，不利于學生探究能力的培養。網絡上的信息，從表現上看很零散，其實他們內部是存在很多關聯的，如果學生不對搜到的信息進行加工處理而是直接復制、粘貼，容易造成學生信息處理能力的缺失，影響探究結果。在收集和整理信息的過程中，作為信息整理加工的工具，思維導圖可以提高學生的信息組織能力，幫助學生聯系紛繁、零散的知識點，從而提高學習效率。

3.知識建構支架

思維導圖作為知識建構的有效工具，其作用主要體現在：首先，它能夠連接上、下位概念和新、舊知識，將所學知識融會貫通;其次，能夠將死記硬背、被動的復制學習轉變為有意義的整體把握和理解，進而改變學生的認知方式;再次，促進合作學習，學生通過共同繪制思維導圖，促進了他們之間的對話交流，更加有效的建構知識;最后，其發散性思維幫助學生成功的搭建了一個學習支架，支持學生找到問題解決方法進而順利的解決問題，提高學生解決問題的能力。

三、 發散性思維支架

1.元認知發展支架

思維導圖能夠幫助人的大腦利用圖像式思維考問題，是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式_[1]。思維導圖能夠幫助學生記筆記、組織概念、制定學習計劃和復習考試。在信息技術教學過程中，提供給學生一些有經驗的學習者繪制的思維導圖，讓學生來通過模仿內化自己的認知支架，形成自己的認知支架，培養學生的元認知學習技能。

2.反思性學習支架

隨著新課改的不斷推進，學生的閱讀、寫作能力，教師的教學技能已不再是提高學生學習水平的主要方式，而是學生對于如何靈活性的學習和理解信息的反思能力。活到老學到老，學習的終身化和日新月異的社會環境決定了人要生存必然要學會反思和學會學習，反思有助于學生學會學習，有助于教師提高教學水平，有助于社會的發展和個體的成長。反思的過程是元認知的過程，學生通過比較自己、同伴的學習過程過程并進行修正，重構自己的理解，從而提高學習能力。

3.創造性思維支架

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動_[2]，能不斷增加學生的知識量和提高學生的認知能力、學習水平，為學生的實踐開啟新的途徑。思維導圖能夠促進學生創造性思維的發展，使用思維導圖進行授課時，既營造了良好的教學氛圍，又打破了學生既定的思維方式，師生之間的關系是一種平等交流的合作關系，這樣的教學氛圍能夠激發學生探索和創新的興趣，使學生的創造性從思維變成能力。使用思維導圖作為認知支架，可以幫助學生對新舊概念進行理解，進行復雜的思考、設計，為學生進行更高層次的思維活動提供了可能。

四、協作學習支架

思維導圖作為一種圖形化的知識表征工具，可以為學生的協作學習提供支架。在小組討論過程中，使用思維導圖作為記錄方式，能將團隊討論的結果用一張圖來展示，這張圖是集合了討論參與者的共同想法，在展示過程中，也能所有參與者既能看見森林又能看見樹木。通過共同制作思維導圖，實現對于知識的共同構建、理解，從而使學生整體更快進入下一個階段的學習。

五、評價型學習支架

評價型學習支架主要應用在小組知識建構與班級知識建構的評價反思階段，用于評價學習效果和效率，評價在整個學習過程中具有非常重要的作用，評價支架也是非常重要的一個支架15。思維導圖作為評價性學習支架，可以用來呈現學生在制作思維導圖時的認知情感、態度情感和價值觀。

思維導圖作為評價工具，能夠讓教師掌握學生在學習新知識后的思維活動情況，以及對于新知識的掌握情況。作為評價性學習支架，思維導圖的功能體在診斷性評價功能和形成性評價功能。思維導圖在評價教學和學習方面存在著很多優勢，能夠全面的對教師的授課以及學生的學習情況進行評價，是一種很好的評價性學習支架。

參考文獻：

[1] 吳小勇.善用思維導圖提升學生科學思維[J].新課程（小學），2016（01）：82-83.

[2]劉鳳楨. 數學創新思維能力的培養[J]. 新課程：中學， 2010（2）：3-4.