導圖式學習支架在信息技術(shù)教學中的類型研究

溫孟龍

摘要：如今，思維導圖和學習支架教學模式已廣泛的應(yīng)用在國內(nèi)外各學科教學中，但從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，導圖式學習支架應(yīng)用于信息技術(shù)新課程教學只是開始，還沒有廣泛的應(yīng)用和研究。基于新課程目標要求和應(yīng)用現(xiàn)狀，考慮到思維導圖的強大功能，本文做了導圖式學習支架在信息技術(shù)教學中的類型研究，有助于實現(xiàn)基于新課程的目標要求

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);導圖式學習支架

信息技術(shù)核心教學目標是提高學生的信息素養(yǎng)，利用思維導圖作為學習支架，便于學生獲取、存儲知識，將知識結(jié)構(gòu)化，進而提升注意力，增強思維力，提高學習效率。思維導圖能夠在各方面幫助學生完成學習任務(wù)，本研究根據(jù)思維導圖和學習支架的功能類型，將導圖式的學習支架分成五種類型，即：引導型、組織型、發(fā)散性思維、協(xié)作與評價型學習支架。

一、引導型學習支架

引導型學習支架，顧名思義就是在學習過程中對學生的學習起到引領(lǐng)，導航作用，是一種典型的學習支架。在學習過程中，引導型學習支架對學生的學習過程有明顯的導航作用，引導學生一步一步的進步，它的設(shè)置避免了學生在學習過程中無頭蒼蠅式的自由化學習。思維導圖的導引功能，可幫助教師在信息技術(shù)教學過程中直面、明晰的展示學習資料、提供參考資料。制作思維導圖的過程，也就是形成概念之間聯(lián)系的過程，學生能夠建立了上下層概念之間的“命題”，相當于建立了需要探究的問題，從而使教學活動的目的更明確。

二、組織型學習支架

思維導圖能夠清晰、結(jié)構(gòu)的展示概念之間的連線和層級結(jié)構(gòu)，能夠幫助學生了解整體知識，理清概念關(guān)系，組織整理獲取信息，明確問題。作為組織型學習支架，能夠?qū)⑿屡f知識關(guān)聯(lián)，幫助學生更清晰的了解已掌握的和將要學習的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生更容易地跨越最近發(fā)展區(qū)，達到新的學習水平。

1.先行組織者支架

在學習過程中，學生往往以現(xiàn)有的知識作為背景來構(gòu)建新知識框架，因此，教師要著力于學生現(xiàn)有的經(jīng)驗、知識，為學生提供一個基于現(xiàn)有認知水平的學習支架，讓學生一步步地去理解，這個支架就是先行組織者支架，能夠幫助學生獨立完成學習任務(wù)，最終達到學習目標。作為一種先行組織者支架，思維導圖能夠連接教學內(nèi)容中的新、舊知識，一目了然的將課程內(nèi)容表達出來，學生對新知識進行認識將根據(jù)總體結(jié)構(gòu)的引導進行。教師在教學過程中，使用思維導圖將舊知識呈現(xiàn)出來，并把要學習的新知識加在已掌握的舊知識結(jié)構(gòu)中，使學生在“新”與“舊”的有意義的聯(lián)系中接受“新”。

2.信息組織支架

日常學習中，獲取信息的方法有很多，學生采用較多的方式是上網(wǎng)查資料，但是，在制作作品時，往往會從網(wǎng)上直接復制粘貼，沒有加工和歸類整理，不利于學生探究能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)上的信息，從表現(xiàn)上看很零散，其實他們內(nèi)部是存在很多關(guān)聯(lián)的，如果學生不對搜到的信息進行加工處理而是直接復制、粘貼，容易造成學生信息處理能力的缺失，影響探究結(jié)果。在收集和整理信息的過程中，作為信息整理加工的工具，思維導圖可以提高學生的信息組織能力，幫助學生聯(lián)系紛繁、零散的知識點，從而提高學習效率。

3.知識建構(gòu)支架

思維導圖作為知識建構(gòu)的有效工具，其作用主要體現(xiàn)在：首先，它能夠連接上、下位概念和新、舊知識，將所學知識融會貫通;其次，能夠?qū)⑺烙浻脖场⒈粍拥膹椭茖W習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的整體把握和理解，進而改變學生的認知方式;再次，促進合作學習，學生通過共同繪制思維導圖，促進了他們之間的對話交流，更加有效的建構(gòu)知識;最后，其發(fā)散性思維幫助學生成功的搭建了一個學習支架，支持學生找到問題解決方法進而順利的解決問題，提高學生解決問題的能力。

三、 發(fā)散性思維支架

1.元認知發(fā)展支架

思維導圖能夠幫助人的大腦利用圖像式思維考問題，是用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式_[1]。思維導圖能夠幫助學生記筆記、組織概念、制定學習計劃和復習考試。在信息技術(shù)教學過程中，提供給學生一些有經(jīng)驗的學習者繪制的思維導圖，讓學生來通過模仿內(nèi)化自己的認知支架，形成自己的認知支架，培養(yǎng)學生的元認知學習技能。

2.反思性學習支架

隨著新課改的不斷推進，學生的閱讀、寫作能力，教師的教學技能已不再是提高學生學習水平的主要方式，而是學生對于如何靈活性的學習和理解信息的反思能力。活到老學到老，學習的終身化和日新月異的社會環(huán)境決定了人要生存必然要學會反思和學會學習，反思有助于學生學會學習，有助于教師提高教學水平，有助于社會的發(fā)展和個體的成長。反思的過程是元認知的過程，學生通過比較自己、同伴的學習過程過程并進行修正，重構(gòu)自己的理解，從而提高學習能力。

3.創(chuàng)造性思維支架

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動_[2]，能不斷增加學生的知識量和提高學生的認知能力、學習水平，為學生的實踐開啟新的途徑。思維導圖能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使用思維導圖進行授課時，既營造了良好的教學氛圍，又打破了學生既定的思維方式，師生之間的關(guān)系是一種平等交流的合作關(guān)系，這樣的教學氛圍能夠激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的興趣，使學生的創(chuàng)造性從思維變成能力。使用思維導圖作為認知支架，可以幫助學生對新舊概念進行理解，進行復雜的思考、設(shè)計，為學生進行更高層次的思維活動提供了可能。

四、協(xié)作學習支架

思維導圖作為一種圖形化的知識表征工具，可以為學生的協(xié)作學習提供支架。在小組討論過程中，使用思維導圖作為記錄方式，能將團隊討論的結(jié)果用一張圖來展示，這張圖是集合了討論參與者的共同想法，在展示過程中，也能所有參與者既能看見森林又能看見樹木。通過共同制作思維導圖，實現(xiàn)對于知識的共同構(gòu)建、理解，從而使學生整體更快進入下一個階段的學習。

五、評價型學習支架

評價型學習支架主要應(yīng)用在小組知識建構(gòu)與班級知識建構(gòu)的評價反思階段，用于評價學習效果和效率，評價在整個學習過程中具有非常重要的作用，評價支架也是非常重要的一個支架15。思維導圖作為評價性學習支架，可以用來呈現(xiàn)學生在制作思維導圖時的認知情感、態(tài)度情感和價值觀。

思維導圖作為評價工具，能夠讓教師掌握學生在學習新知識后的思維活動情況，以及對于新知識的掌握情況。作為評價性學習支架，思維導圖的功能體在診斷性評價功能和形成性評價功能。思維導圖在評價教學和學習方面存在著很多優(yōu)勢，能夠全面的對教師的授課以及學生的學習情況進行評價，是一種很好的評價性學習支架。

參考文獻：

[1] 吳小勇.善用思維導圖提升學生科學思維[J].新課程（小學），2016（01）：82-83.

[2]劉鳳楨. 數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程：中學， 2010（2）：3-4.