關于調動學生熱愛朗讀的策略研究

焦美云

朗讀課文是語文課堂教學必不可少的內容，通過朗讀，將無聲文字變成有聲語言，口耳并用，可以加深學生對文章的理解，鍛煉學生的思維能力，提升語文素養。可是學生進入高年級后逐漸失去了朗讀熱情，往往一個班里只有少數學生還能積極參與朗讀活動，大多數沒有興趣，即使被動參與，不僅聲音低沉也缺少感情。面對此狀，語文老師應該采取哪些行之有效的策略促使高年級學生主動提高朗讀能力呢？

激發興趣，調動朗讀熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發了學生的興趣，就會使學生產生朗讀的動力，自覺地進入到朗讀活動中。高年級學生之所以不太愛朗讀與他們年齡有關。首先長大的他們有了羞恥心，擔心讀不好被別人笑話或被老師批評。其次他們也變得懶得動口，更善于動腦。可是朗讀是分析文章的前提，如果讀都讀不好，怎么能準確理解文章呢？所以這時候急需要老師想辦法激發學生的朗讀興趣。

創設朗讀情景，激發興趣 一是利用電教手段。多媒體將圖、音、聲、像融為一體，直觀形象多彩的畫面極易吸引學生注意，老師可以根據學生的認知、興趣恰當運用它，引發學生朗讀的積極性。

二是傾聽名家朗讀。功底深厚的專家名人的朗讀抑揚頓挫，聲情并茂，有著極強的渲染力、豐富的情感、恰當的表達，傾聽他們的朗讀可以讓學生接觸到更高水平的朗讀作品，并受到潛移默化的影響。我們可以根據課文的特點或者學生普遍讀不好的內容適當地播放一些名家或優秀的朗讀視頻，讓學生去感悟讀法并學習。

三是豐富朗讀形式。學生有著活潑好動的特點，朗讀形式的多樣化可以點燃他們參與朗讀的熱情，積極地投入到朗讀中去。因此平時教學應設計好不同的朗讀形式，促使所有學生都能主動朗讀。朗讀形式可以是個人讀、齊讀、領讀、輕聲、引讀、配樂讀、角色表演讀、小組自己設計朗讀方式讀等，不同的形式有著不同的功能和適用范圍，教學時可以根據教學的需求安排恰當的朗讀形式，使之既調動學生熱情又達到教學目的。

多元激勵評價，激發興趣 對學生的朗讀進行激勵性評價可以使學生感受到成功的體驗，產生自信，誘發朗讀熱情，促使學生進一步朗讀。所以，在教學中要隨時對學生的朗讀表現進行評價，給予認可和鼓勵。評價學生的朗讀，我們可以從語音、語調、連貫性、情感的表達、對文章內容的理解與把握等方面進行，明確學生的優點，鼓勵性地指出不足，促使學生再接再厲。激勵評價切忌脫離實際、語言單一，應恰如其分，妙語生花，既給予肯定鼓勵，讓學生有成就感，又巧妙引導，使學生積極地進行再朗讀。

《語文課程標準》指出：“應注意評價主體的多元與互動，將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的評價相結合。” 這種多元評價可以促進學生主動學習，自我反思。我在教學中就經常采用學生自評、互評、組間評等多種形式對學生的朗讀進行評價。另外，我還請家長也參與到孩子的朗讀評價中：學生每次預習課文，我都請家長聽一遍孩子的課文朗讀，做出簡單評價；每篇課文學完后再讓家長聽一遍課文朗讀，做出對比性評價。每次評價都寫在課題的旁邊，不能超過10個字。評價形式的多樣性激勵著學生積極地參與朗讀活動，為學好語文打下了堅實的基礎。

組織多種競讀，激發興趣？ 高年級學生的自尊心增強了，擔心落后，因而在各種競讀活動中，他們都積極參與。我在班中組織了多種朗讀活動：每天晚上的“師生微信群1分鐘朗讀打卡”活動，小組成員特別認真，反復練習才上傳；為了贏得“晨讀10分鐘的領讀者”，小組成員的競爭更為激烈，都會盡最大努力展示自己的朗讀水平；“師生互粉”活動使老師經常迎來挑戰者，一面面勝利的小紅旗貼在了光榮榜上。

指導方法，培養朗讀能力

高年級學生懂得朗讀要注意字音、停頓、重音、語調、語速等，最難處理的是有感情的朗讀，因此教學中要注意指導情感朗讀的技巧，使學生學會通過聲音表達情感。

聯系生活體驗朗讀 課文中所寫的事例都來源于生活，當遇到學生讀得感情不到位或者把握不準確的時候，可以引導學生聯系生活實際去感悟，帶著生活體驗去讀文章，就會使學生很快理解作者情感，準確地把感情表達出來。

想象文章意境朗讀 文章中有很多情感濃厚的語句，在生活中沒法找到相似的情景去對照體驗，學生很難理解文字背后的情感，這時老師可以依據文字進行定向引導，邊讀邊想象，使學生逐步進入文章所描繪的情景，領悟到其中的情感，朗讀時就會與作者的情感產生共鳴并聲情并茂地展現出來。

持之以恒，養成朗讀習慣

朗讀是學習課文的前提，但在教學中教師往往受時間的影響，狠抓寫的訓練，把朗讀這個基本功的訓練擠掉了，造成學生也忽視朗讀，能力降低的現象。殊不知朗讀是學好語文的基礎，是提高語文教學質量的關鍵。老師應有計劃地對學生進行朗讀訓練，并長期堅持，使學生愛上朗讀，養成朗讀習慣。

（作者單位：北京市通州區玉橋小學）