淺談語文學科的教學方法

范亞梅

根據北京教育考試院公布的中高考改革方案，從2016年起北京高考英語分值由150分降至100分，語文由150分增加至180分；北京中考的語文分值也將由120分增加到150分。可見，語文學科在今后的日常教學中已經變得越來越重要。語文學科的綜合素養，包括聽說讀寫的訓練，不是一蹴而就的，而是一個日積月累、厚積薄發的過程。關于語文學科的優質教學，也要從小學階段抓起，從娃娃抓起。

創設趣味性課堂

新課程標準提倡創設情境，激發孩子認知的積極性，引導孩子有效參與課堂學習。興趣是孩子最好的老師，因此，調動學生學習語文的積極性，使他們愛上語文對語文的教學是十分必要的。尤其是二年級的小學生，具有注意力不集中的特點，因此對于他們，我們要進行有效的教學。在一堂課中，我們可以把這節課的重點、難點放到前二十分鐘來教學，因為在這段時間內，他們注意力是相對比較集中的。在后二十分鐘的教學中，如果出現個別學生注意力不集中的情況，我們可以調動他們的興趣，使他們的注意力集中到課堂上來。

關注全體學生

在學校，其實學生才是真正的主人，教師只是服務于他們。作為教師的我們，起到的作用分別為傳道、授業、解惑，最后真正的目的是讓學生掌握知識，促進他們的成長。同樣在課堂上，我們要有鷹一樣的眼睛，關注到全體學生，及時發現那些走神、不聽講的學生，適時糾正，真正的落實到以他們為主體。比如，在一課的生字教學中，重點要講哪幾個生字，往往不是由我說了算，而是由學生說了算。我會讓他們分小組討論，討論他們認為最難寫、筆畫最多、最難記得字，這樣不僅達成了我的教學目標，而且學生們在討論中充分感受到我對他們的尊重和關心，也有以利于他們更好地融入到課堂之中來。

增強學生自信心

每個人都希望得到別人的表揚，二年級的孩子也不例外。他們最希望聽到老師的表揚，一聽到老師的表揚，他就會有更好地表現。我們的班的一個學生，平時叫他站起來回答問題，站的七扭八歪，而且說話聲音非常小，吐字也不清晰。語文課上，我們班讀詞語時經常讓他領讀，時時刻刻，反反復復，經過幾個月的領讀和練習，他的站姿標準了，挺胸抬頭，兩手緊貼著褲線，而且在領讀詞語的時候，聲音洪亮，吐字清楚，真正地發揮了“小老師”的作用。我也經常鼓勵和夸獎他“你真棒！”“真是好孩子”“有進步”等等。鼓勵和夸獎真是個神奇的東西。自此，他不僅領讀的好、站姿站的標準，而且上課也專心了，從他的表現我能看出他大部分課上的時候都是跟著我的思路走的，在完成作業方面，也比以前好了很多。

對于學生，其實表揚要比批評更奏效。適時地表揚，成績稍差的學生會感覺到自己并不是一事無成、時時挫敗的，其實他們也可以做得很好，起到模范榜樣的作用。這既激發了他們學習的興趣，同時還找到了自己在班級的歸屬感。無疑，一個小小肯定，對他們來都是一種莫大的鼓勵！

落實日常教學工作

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，關于語文的學習也是一個長期積累、厚積薄發的過程。低年級語文教學以識字、寫字為重點，同時還包括閱讀和口語表達能力等。

加強學生識字、寫字的練習 在班里，我發現個別學生出現不會讀題的現象，究其原因是很多字都不認識。即使是一年級學過的生字，依然存在不認識的問題。試想一下，作為一個二年級的學生，如果連基本的字詞都不認識，那么到了更高年級，甚至是初中，他的語文功底能濫成什么樣就可想而知。所以，在日常的語文教學中，尤其是低年級學段，應加大識字寫字的學習力度，提高學生的識字寫字水平。具體方法：一是運用多種識字手段，提高學生的識字興趣；二是多聽寫，加深學生對字詞的記憶。

以讀促寫，聽學生更好地讀 多讀書，不僅能提高學生的朗讀水平，而且還能使他們進一步理解書中的內容。“書讀百遍，其義自見”也就是這個意思。同時在讀的過程中，教師還要指導學生有感情地朗讀。先讓學生自己讀，聽他們真正的水平，然后教師范讀，并有針對性去指導他們，譬如在重音、節奏、語速、語調等方面。為避免學生出現厭煩情況，教師可以利用各種形式開展朗讀，包括指生讀、領讀、小組讀、男女賽讀、分角色朗讀等。

鼓勵學生說話，提高他們的口語表達能力 一、二年級正是小學生學習語言的關鍵期。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

對于二年級小學生口語交際訓練，首先要鼓勵他們勇敢地表達自己的看法，樹立他們敢于說話的自信心。其次要注意規范學生的語言，培養良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力。

如何上好一堂高效的語文課，切實提高學生的語文綜合素養對我來說依舊任重而道遠，長路漫漫，在今后的語文教學中我還需要不斷的摸索，不斷的完善自己。最美的教育風景一直在路上，且行且珍惜！

（作者單位：北京市大興區龐各莊鎮第一中心小學）