以問題為驅動探尋文本意蘊

沈淑華

發明千千萬，起點是一問。問題對于教學來說是不可忽視的一步。作為一名語文教師，可以通過問題驅動教學法引領學生探尋文本意蘊，從而提升學生的語文素質。在此，本文針對以問題為驅動探尋文本意蘊的方法進行簡要的分析與探討，希望能夠給語文教師教學提供一些有價值的參考。

依托實際問題，模擬真實情境

首先，教師必須從生活出發，以問題為驅動，創設真實性的情景問題，才能不斷提高學生對語文的認知和理解能力。例如，教師在教《紙的發明》時，可以根據學生的生活閱歷，提問學生。如：使用過什么類型的紙，制作紙的原材料等。通過這些實際問題，逐步引導學生的思維，使學生能夠主動探索文章大意。其次，教師應結合學生的學習特點。通過深入了解和挖掘實際生活，給學生創建情景問題，幫助學生找到文本的中心思想。如，教師在教《只有一個地球》時，可以根據實際生活，給學生提一些現實的情景問題，讓學生充分了解空氣和水環境。通過利用多媒體技術，給學生還原空氣和水污染的問題。號召學生從自我做起，保護地球環境和資源。最后，教師應善于利用問題，引導學生學習文本內容。依托問題，激發學生的學習興趣。例如，教師在教《最后一頭戰象》時，可以事先設計幾個有趣的問題，幫助學生掌握本節課所要講的內容。如提出同學們有誰見過大象，大象有多高多重等問題，充分激發學生的想象力。為了使課堂教學更加生動，教師還可以利用多媒體技術，給學生展示最后一頭戰象奮斗的歷程。通過讓學生自覺探尋文本意蘊，幫助學生理解戰象精神。

深入教材內容，提煉問題要素

深入教材內容，把握問題的結構性和層次性，是提升問題驅動教學效果的必然要求。

首先，為了使學生能夠掌握文本意蘊，教師必須通過對各個知識點進行總結和歸類，給學生設置一些結構性強的問題，引領學生完整地閱讀文章。其次，教師應重視提高學生的語文素養。通過利用層次性強的問題來驅動學生的思維，幫助學生找到學習語文的正確方法。再次，教師應在最大限度內，開發和拓展教材文本內容。通過設計與學生生活息息相關的問題，帶動閱讀文本，思考問題，從而挖掘文本的中心思想內容。

眾所周知，思考問題是學生學習中必須掌握的基礎技能。學生只有具備邏輯性思維、發散性思維，才能正確解決各種語文難題。如，教師在教《中華少年》時，通過引導學生閱讀文章，然后讓學生做自我總結。為了提升課堂教學效果，增進學生間的友誼，教師還可以讓每個學生做自我介紹，加深其他同學對自己的認識。只有依托文本內容，激發學生的學習意志，讓每個學生都能為自己的理想和使命而努力學習，才能打造一個積極向上的學習環境。

培養語用能力，加強互動交流

學習語文需要使用正確的方式方法。培養學生語用能力不是一朝一夕就能完成的，這要求教師必須要有足夠的耐心和信心。

首先，為了使學習簡單化，教師必須要重視問題導學法，在問題引領中實現師生、生生間的問題交流。如，教師在教《城市之肺》時，可以依托文章主旨，對學生提一些有趣的問題，如城市的肺是什么，城市的心臟是什么等。通過激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，然后與學生一起做課堂活動。其次，教師應對學生進行分組，讓學生以小組學習的方式，主動探尋文本意蘊。例如，教師在教《彩色的翅膀》時，可以充分發動小組成員，圍繞文本意蘊提出問題，從而讓每一個成員都能發揮余熱，提高每個學生對文本知識的理解，進而提高小組合作學習的質量和效率。最后，為了提升學生的語文內涵，教師必須要重視提升學生聽、說、讀、寫的能力。通過依據文本內容，不斷訓練學生的思維。讓學生進行密切交流，解決每個學生的疑問。

提升思維格局，提高語言能力

學生學不好語文，主要是因為語言表達能力弱，思維格局小，學習習慣差。為了提高學生的語言表達能力，教師可以依據問題，來驅動學生表達自我。

首先，為了拓展學生的思維格局，教師可以依據問題，來驅動學生深入思考問題。其次，為了拓寬學生的思維格局，教師應培養學生閱讀文章的樂趣，在激發學生學習興趣的同時，不斷豐富學生的語文情感。最后，教師應重視提升學生的語言表達能力。通過讓學生多鍛煉、多學習，不斷促進學生表達自己。通過轉變教學方法，利用問題驅動教學法，不斷給學生創建更多表達自我的舞臺機會，從而幫助學生拓展知識面，提高學生的思維層次，提升學生的語言感知力和理解力。

從某種角度上看，問題驅動是一種優質的教學方法。它能夠利用各式各樣的問題，引導學生學習語文，幫助學生構建完整的知識體系，使學生深入搜尋文本意蘊。因此，為了使學生獲得更多、更好的知識，教師必須要在日常教學中，根據學生的實際情況給學生提一些基礎性的問題，以實現問題的驅動，提高教學效果。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學）