批評是一門藝術

李明

批評作為一種不可缺少的教育手段，它甚至可以說是一門藝術。在實際教育工作中，同一種內容的批評，用不同的方法去表示，往往會產生截然不同的效果。因此，這就需要我們教育工作者提升自己的批評技巧，有效地發揮批評的積極效應，為我們的教育教學工作服務。

寓批評于身教中

教師的行為原本就是學生的風向標。學生就是教師的影子，他們的言行處處折射著教師的形象。

現在的孩子嬌生慣養，自理能力和獨立意識都很差，更別說良好的衛生習慣。每天，教室已經是一日三次的打掃衛生了，可還是經常看到垃圾。實施各種措施后依然沒什么起色。直到有一天，我實在看不過去，便自己彎下腰撿起了廢紙，旁邊一位女同學馬上就幫我一起撿了。我突然得到啟發，以后經常主動去撿班里的垃圾。漸漸的班里越來越多的同學會主動去做這件事情了，那些有亂扔習慣的同學也感到不好意思，漸漸地改掉了這一壞習慣。

可見，教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評方式。

寓批評于關愛中

表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。教師只有把自己當成學生的朋友，才能走進學生的心靈。在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。

面對我們班的學生非常活潑好動，經常在教室打鬧的情況，我經過認真思考，覺得使用柔性策略。我對打鬧學生說：“教室的場地小，打鬧很危險，不但容易傷到別人，同時也會容易傷到自己，還會影響其他同學，你活潑好動是好事，但老師希望你選擇一個有意義的活動方式，比如打籃球，既有意思還能鍛煉身體，而且到操場上玩不但沒有危險還能享受陽光、呼吸新鮮空氣，你說是吧？”

這樣，被批評的同學會認為教師完全是為自己和同學的安全、健康考慮，自然會主動接受老師的建議，并改正錯誤。

寓批評于尊重中

處在初中年齡段的中學生，他們都有較強的自尊心。教師在批評中應注意把握批評的尺度，才能收到批評的效果。

比如，上操時，我們班經常有一些學生動作不到位，我不會當眾批評他，而是走到她身邊，輕輕地幫她整理一下衣服的袖子，并用眼睛與他對視一下，暗示他的動作到位，這樣，他會立刻糾正動作。以后，每當我用眼睛與他對視的時候，他就會立刻意識到那里的動作沒有到位，自己及時糾正，久而久之，規范的動作就會成為他們的習慣。

寓批評于激勵中

有效的、成功的、具有激勵性質的批評，可以改變一個人，塑造一個人，可以將一個人引向成功。

我曾經教過一個特別難管理的學生，他是那種典型的“軟硬不吃”的孩子。為此，我想了一個辦法，在一次小小的違紀事件發生以后，找到了他。跟他說：“經過這段時間對你的觀察，發現你是一個聰明好動的孩子，根據我的經驗，像你這樣的孩子特別適合做班干部，你今天回去思考一下，想想自己適合當個什么班干部，明天來告訴老師，好嗎？”經過一晚上的思考，第二天他找到我跟我說：“老師，你看錯人了，像我這樣的學生不為班里惹事就已經很不錯了，還能當班干部？您這么看得起我，我真的很感動，以后我盡量不為班里惹事了，當班干部就算了吧。”聽到這里，我真的是很高興，于是我乘勝追擊，馬上說道：“老師是真心實意想讓你當班干部的，我看你在同學中挺有威信，不如先做副班長吧，不懂的可以多向班長學習。”聽我這么說，他也就沒再推辭了，說那就試試看吧。

在接下來的時間里，他雖然還是要犯些錯誤，但錯誤明顯比原來少了、小了，而且在其他方面也有了不小的進步。

寓批評于寬容中

我國著名的教育家陶行知先生說過：少一些嚴厲，多一些寬容。因此，作為老師要多給學生一些寬容，善待學生的“黑點”，并加以正確的引導，那么，你將會得到退一步海闊天空的喜悅。

教師在批評學生的時候，一定要給學生留下這樣的感覺：你仍是我的學生，犯了錯不要緊，我相信你一定會改正。這種感覺既可以是有聲的，也可以是無聲的。

當然，在執行寬容這種批評方法時，我們一定要明白：什么時候可以寬容，什么時候絕不姑息，是悄悄地寬容，還是明明白白地告訴學生事不過三，這些都是要有尺度的。

寓批評于無聲中

講究語言藝術的批評固然能收到良好的效果，但有時候無聲的批評也能收獲令人意外的效果。

曾有這樣一個事例：一個學生經常缺課去玩康樂球。于是校長便到康樂球室找到了他，站在他背后。他發現校長嚴肅地看著他，一言不發，便放下球棒跟著校長回到了學校。一路上，兩人都不說一句話，到校后，校長只用手朝教室一指，他便進教室去上課了。以后校長再也不提此事，結果他連續幾天都心事重重。后來他自己到校長辦公室去找校長，“校長，你什么時候批評我啊？”校長說：“不必了，你現在不遲到不曠課，又沒有什么錯誤，批評什么？”他如釋重負地笑了。

這個例子生動地說明了“無聲批評”的巨大作用。在學校教育中并不是所有的批評都必須有聲地進行，有時無聲的靜場反而會產生意想不到的效果。

（作者單位：北京工業大學實驗學校）