我們愿做在風中勇敢追逐的人

徐文宇

作為校區執行校長，我心中一直有個困惑——學生每天到學校的目的是什么？可能很多人都會給出“學習知識”的答案，但各種課外班、學習機等都能從不同角度幫助學生學習知識，那學生還到學校來做什么？對此，豐臺五小教育集團的教師一直在不斷思考和改變，并自2012年起，開始進行自主課堂研究，2016年與佐藤學先生和他的“學習共同體”驚喜邂逅，等到了這股變革的春風。

佐藤學先生走訪了世界各地1000多所幼兒園、學校，提出了“學習共同體”的概念。在學習中，我們看到學習共同體課堂是指向學生“學”的課堂，是指向學科素養的課堂，是基于“傾聽”“互學”的潤澤課堂。

聽到心靈與思維碰撞的聲音

學習共同體課堂強調“傾聽”，“傾聽”與“聽”的不同在于，“聽”是用耳朵單純地收集信息，而“傾聽”還要求聽者將收集到的信息在頭腦中進行思考和加工。無論是教師還是學生，都要在傾聽中辨識自己的思考與他人發言間的關系，要在傾聽中認識到課堂上每個人發言的價值，在傾聽中學會吸收和接納。這讓我想到了曾經聽到的一節高年級語文課——

在課上，一個孩子提出了一個在我聽來十分有價值的問題，但因為人際關系不好，沒有人愿意傾聽，教室里甚至傳來嗤之以鼻的嘲笑。此時，授課老師讓全班同學都來傾聽和分析她的問題，并且讓大家帶著她的問題再閱讀文本。這時，學生們忽然發現，原來她的問題與文本的中心思想不謀而合。學生才意識到，每個人的發言都可能是有價值的，是值得去傾聽的，班里的傾聽狀態有了很大的轉變，學習、研究的氛圍也更加濃厚。

這就是學習共同體“傾聽”的價值所在：不僅僅是為了獲取知識，更是在傾聽他人的思維與價值，是在讓孩子學會吸收、接納和包容。在這樣的傾聽過程中，每個孩子都看到了自己和他人存在的價值，懂得了傾聽比表達更加重要，為學習的真實發生奠定了基礎。

在互學中品嘗挑戰與互助的樂趣

學習共同體課堂強調“互學”，但這并不等同于合作或者互相幫助，而是一種平等、協同、共生的關系，讓學生感到彼此的存在對自己都很重要。在這種關系中，學生既能嘗到挑戰自我的“勁爆”，也能感到被指點迷津的樂趣。無論是提出問題，還是表達見解，或是提出不同的觀點，都能激起學生學習的真實發生。

記得聽過一位年輕教師上《花羽毛的鳥》這節美術課。老師讓二年級的孩子觀察6張不同的鳥的照片，并把自己看到的色彩用油畫棒畫到學習單上。孩子們興奮地觀察著，涂抹著，突然，我旁邊的小男孩高舉起小手：“老師，白色在白紙上怎么表示啊？”老師故作神秘地一笑：“自己好好想一想，也可以和同桌商量。”小男孩冥思苦想，一分鐘后，他用黑色的鉛筆框，框住了一塊白色的油畫棒色彩，簡單又清晰地表示出了白色的所在，這時旁邊的小女孩也趕緊學起來。

這就是“互學”的課堂，孩子們既可以有自己獨立的思維，也可以學著借鑒，既可以提出自己的問題大家共同討論，也可以體驗共同促進，深入學習的快樂，無論迎接挑戰還是共同面對困難，都是學習真正發生的幸福！

學生能體驗到安全與等待的溫情

學習共同體的課堂是潤澤的課堂，學生可以安心地說出不懂，也應該學會耐心地等待。“不懂”是學習發生的起點，只有學生有不懂，學習才真有可能發生，“不懂”也是點亮課堂靈魂的燭光。因此，共同體課堂不是追求“順利”的課堂，而是追求學術，敢于提出不懂，并解決學生不懂的安全、有價值的課堂。

一節五年級數學課上，老師讓學生寫出幾個真分數并觀察思考有什么新的發現。學生通過討論，幾個反應快的同學說：“真分數分子永遠比分母小。”其他學生紛紛點頭。老師卻發現小寬有點遲疑，于是鼓勵小寬提出心中的問題：“為什么真分數分子永遠比分母小？”很多孩子踴躍舉手，主動給小寬講，卻發現，要想把這個問題說清楚并不簡單。于是，大家一起想辦法、理思路，想生活，找聯系，最終不僅使小寬放松了皺緊的眉頭，更讓大家對真分數更加了解。

這就是潤澤的課堂，孩子們可以大膽地提問，也可以在幫助他人時讓自己獲得提升與溫情。潤澤是心靈毫無保留的碰撞、分享，更是思維得到提升的喜悅，是彼此得到關照后的溫暖。

為了讓孩子們持久地聽到不同的聲音，感受學習真正發生的樂趣，體驗教室中涌動的溫情，作為教師，我們不斷地改變著自己的觀念與行為：我們沉浸在教材里，跨年段、跨學科地研究教學內容；我們走進去，把自己變成學生，體驗他們的學習過程；我們微觀察，在課堂上關注每個孩子的表情、動作，傾聽交流的聲音；我們真討論，在課下交流，分享觀察案例；我們真改變，做前測，設計預學單、導學單、思維導圖，把課堂翻轉，把更多地時間留給學生；我們站在學科核心素養的角度去梳理教材，理清重點，給學生最有價值的學習內容。

作為教師，我們接納了學習共同體，我們痛并快樂著前行，只為了讓學生今天比昨天更熱愛學習，明天比今天更加深刻地感受到學習的意義。未來我們將在學習共同體的改革中，開辟學習與人生的新天地。

（作者單位：北京市豐臺區豐臺第五小學京鐵校區）