課堂派教學(xué)平臺在《機械制圖》課程中的應(yīng)用與探索

阮永亮

【摘要】 以陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)班為例，結(jié)合轉(zhuǎn)向臂金屬加工項目，在機械制圖理實一體化教學(xué)中，提出了以實際項目為載體，結(jié)合“六步教學(xué)”課堂模式以及課堂派教學(xué)平臺，體現(xiàn)以學(xué)徒為主體、技能為核心的信息化教學(xué)實踐方式，并取得了較好的成效。

【關(guān)鍵詞】 課堂派 機械制圖 教學(xué)實踐

【中圖分類號】 G712

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-154-020

一、課程實踐背景

2017年9月，教育部組織開展了第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點遴選和第一批試點年度檢查工作，確定了第二批203個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。廣東省共有11所職校入選，其中，佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校被批準為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點之一。開展現(xiàn)代學(xué)徒制是校企協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的有效途徑，是職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要舉措。因此，我校嘗試引進德國職業(yè)教育課程體系，全面采用德國“雙元制”教學(xué)模式、教材和實訓(xùn)環(huán)境等，專門為現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才。

在信息化教學(xué)大賽、創(chuàng)新課堂、示范課的引領(lǐng)下，各種網(wǎng)絡(luò)在線課堂教學(xué)平臺被一線教師廣泛運用，有助于深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者則選擇了課堂派教學(xué)平臺應(yīng)用于我校現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)班中，并結(jié)合數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的《機械制圖》課程內(nèi)容，運用“六步教學(xué)”模式進行課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)并反思學(xué)習行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需的知識和能力。

二、課程設(shè)計理念

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。管理課程包括：作業(yè)、資料、公告、測試，快速發(fā)布、輕松批閱和高效管理。因此，把其融入現(xiàn)行的《機械制圖》是“六步教學(xué)”課堂模式中，以行動導(dǎo)向的設(shè)計理念組織教學(xué)，特點是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、信息化技術(shù)讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，充分實現(xiàn)“做中學(xué)”、“做中學(xué)”的教學(xué)模式，本文結(jié)合機械制圖理實一體化教學(xué)中測繪軸承支座零件項目為例進行闡述，共計4學(xué)時。該項目完成后，學(xué)生應(yīng)具備的三維目標如下：

知識目標：掌握零件的表達方法、零件的測量和圖紙規(guī)范。

能力目標：提高發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題的能力。

素養(yǎng)目標：注重學(xué)生自主探究與團結(jié)協(xié)作學(xué)習，促進培養(yǎng)精益求精的工匠精神品德。

為了打破常規(guī)教學(xué)的時空局限性，拓展學(xué)生學(xué)習和訓(xùn)練的平臺，做如下學(xué)前準備：教師建立資源庫、制作PPT課件、擬定項目書、合理配置實訓(xùn)資源、并根據(jù)學(xué)生能力差異分組、建立QQ、微信交流群等。同時課前創(chuàng)設(shè)職場情境，把學(xué)生分成4個團隊，模擬工作崗位，競選教師助手，并提前進行技能訓(xùn)練，提高課堂的效率。

三、課堂教學(xué)實施

基于“六步教學(xué)”模式（其流程圖如圖1所示）的機械制圖理實一體化教學(xué)，具體實施如下：

圖1 “六步教學(xué)”模式實踐流程圖

（一）資訊

教師按照課程標準（教學(xué)大綱）下達在軸承支座零件的學(xué)習任務(wù)，創(chuàng)建學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)號和密碼。學(xué)生從課堂派教學(xué)平臺“課程”欄上獲知本課學(xué)習任務(wù)單、實施計劃表、零件評價表以及答辯評分表、答辯記錄表，并且可以觀看教師提供的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資源如微課視頻、三維動畫以及課件內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)答疑互動、教師指導(dǎo)及小組討論，學(xué)生分析完成零件測繪和繪制方案制定工作的必要信息。熟悉剖視圖繪制的畫法和國家相關(guān)標準。此過程學(xué)生通過不同途徑如圖書館、創(chuàng)新中心室或家里等對信息進行收集，并進行信息的篩選和整理，從中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和搜索整理資料能力，同時很好地發(fā)揮學(xué)生的主動能動性。

（二）計劃

根據(jù)收集的信息進行整理分析后，思考如何進行對項目零件的測繪操作。如要表達零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣進行分析？如何采用正確表達繪制零件？如何正確繪制與標注？繪制軸承支座零件要注意哪些安全注意事項？最后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“作業(yè)”欄，獨自完成一份“知識海報”和草圖，并按時提交作業(yè)。此過程中學(xué)生可以通過QQ、微信討論交流群，進行企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動解答，提高自學(xué)的效率，同時可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“話題”欄上，學(xué)生留下困惑問題，教師進行引導(dǎo)解決。

（三）決策

學(xué)生提交了獨立設(shè)計的“知識海報”后，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行審閱批改，提前掌握學(xué)生自學(xué)知識情況，針對性準備課堂所需的教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生困惑的問題，有效突破教學(xué)的重難點問題。教師利用隨機分組軟件，組合兩位學(xué)生互相修改加工計劃，過程中教師輔助引導(dǎo)學(xué)生針對性修改，從中培養(yǎng)學(xué)生的互助學(xué)習精神。學(xué)生一次修改完成后，教師組織學(xué)生回到四人團隊，對比組內(nèi)成員加工計劃，過程全由學(xué)生團隊自行商議決定，群策群力，集思廣益，決策出最優(yōu)加工計劃，并做好實施加工分工安排。從中鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力及團隊精神。

在此階段，主管、教師要對學(xué)生制定的工作計劃進行審核，確認每個學(xué)習團隊的加工計劃安全合理后，才能進行下一個環(huán)節(jié)。

（四）實施

項目的實施是以計劃為前提有序開展，為了讓學(xué)生的思路更加清晰，提高實踐的效率。教師提供相關(guān)繪圖方法的二維碼，學(xué)生通過微信掃描二維碼方式，獲取繪圖方法相冊，學(xué)生團隊再根據(jù)計劃自主掃描繪圖指導(dǎo)方法，參與動手實踐活動。

此過程中通過掃描二維碼的信息化技術(shù)手段，讓學(xué)生輕松得到加工的方法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且讓實施過程更加的便捷。同時注重學(xué)生團隊的合作交流、自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神品德。

（五）檢查

在項目零件測繪任務(wù)實施過程中，還需要注重學(xué)生繪圖質(zhì)量的控制。首先，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)平臺上自檢報告評價標準，自行檢查工作成果，并逐項填寫自檢報告。其次，各團隊交換自檢報告與零件，進行互檢;互檢中研討出現(xiàn)的問題，并進行各尺寸合理性的判斷，如有問題可以聯(lián)系教師助手或教師隨時解疑。再次，學(xué)生則根據(jù)實時解疑，改進作品成果，繼續(xù)進行實踐活動。在這種信息化輔助下，零件尺寸的合理性判斷教學(xué)難點問題得到了有效地突破，真正做到做中學(xué)、學(xué)中做。

（六）評估

評價階段的目的側(cè)重于復(fù)習、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果，同時促使學(xué)生掌握正確的評價方法。評價第一步，團隊在教學(xué)平臺上查閱每一位成員測繪實踐的成果作品，結(jié)合工作任務(wù)單要求，團隊選擇一份最優(yōu)的圖紙，并闡述好選擇理由;第二步，學(xué)生上傳最優(yōu)作品成果的圖片及數(shù)據(jù)，由企業(yè)導(dǎo)師進行評價，并反饋學(xué)生工作崗位需要的技能要求，真正做到“學(xué)習即工作”的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)理念。第三步，學(xué)生要以6S管理要求，清潔、保養(yǎng)繪圖工具，教師進行職業(yè)素養(yǎng)評價，從而培養(yǎng)學(xué)生安全、文明的職業(yè)道德素養(yǎng)。第四步，采取學(xué)生先總結(jié)、教師后疏理的方法。最后，結(jié)合統(tǒng)計情況，進行“最佳團隊”頒獎，目的是肯定學(xué)生的成績，激發(fā)學(xué)習動力，樹立學(xué)習榜樣。評價過后布置拓展延伸任務(wù)，通過布置梯度化的作業(yè)給學(xué)生鞏固提高，將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終掌握解決實際問題的技巧，實現(xiàn)學(xué)習遷移。

四、課堂教學(xué)應(yīng)用實踐中的亮點

課堂派教學(xué)平臺在《機械制圖》課堂的實踐探索中，充分利用了信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，達到以下教學(xué)效果：

1.輔助完成學(xué)習內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率

結(jié)合教學(xué)資源平臺的應(yīng)用，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)內(nèi)容;其中“信息”和“計劃”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前通過教學(xué)資源平臺，明確學(xué)習任務(wù)，通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊方式加強聯(lián)系，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，完成自學(xué)任務(wù)，一來增強學(xué)生自主學(xué)習能力，二來提升課堂教學(xué)效率。

2.輔助突破學(xué)習重難點，有效提高學(xué)習效果

其一，采用課堂派教學(xué)平臺，集學(xué)習引導(dǎo)、自主學(xué)習、實踐過程跟蹤、信息搜集整理評價與分析、梯度測試等于一體，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用;

其二，教學(xué)中通過微課、動畫、AR體驗、直播以及二維碼相冊等形式，有效地突破了教學(xué)的重難點問題，課后，學(xué)生還可以隨時隨地地登錄系統(tǒng)學(xué)習和鞏固，增強了學(xué)習的效果;

其三，難點突破采用錄像監(jiān)控、助手反饋、實時解疑、總結(jié)答辯、查漏補缺，進一步突破和完善，把難點問題具體化、形象化，有效提高學(xué)習效果;

其四，融合學(xué)校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，利用信息化手段，將項目學(xué)習內(nèi)容與企業(yè)實踐需求相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)以及崗位職業(yè)能力。

五、總結(jié)

以項目教學(xué)為載體，創(chuàng)設(shè)工作過程教學(xué)情境，結(jié)合信息化技術(shù)和課堂派網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，讓學(xué)生有目的、系統(tǒng)化地參與設(shè)計、實施、檢查和評價的職業(yè)活動，以傳統(tǒng)的被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動學(xué)習，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，從中獲得學(xué)習的樂趣和成就感，充分實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)模式，很好地完成教學(xué)目標。

結(jié)合課堂派教學(xué)平臺進行項目理實一體化教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，與傳統(tǒng)的課程相比，學(xué)生擁有更多發(fā)言權(quán)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與團結(jié)協(xié)作學(xué)習習慣，促進精益求精的工匠精神品德的培養(yǎng)，這都體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點;同時企業(yè)導(dǎo)師、授課教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂問題、及時對學(xué)生進行評價，助于提升學(xué)生學(xué)習的主動能動性。因此，在《機械制圖》理實一體化教學(xué)采用該模式，能更大程度地提高學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力以及方法能力，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中引進和推廣該教學(xué)模式，有著極具重要的意義。

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