新課標下基于區域認知核心素養培養的區域地理教學思考

彭思佳

一、相關概念

（1）地理核心素養。2018年1月教育部正式頒布《高中地理課程標準（2017年版）》，將地理核心素養確定為：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大素養。

新課程改革的全面推進，人們對高中地理核心素養核心教學的重視程度也越來越高。尤其是近年來，教育部頒發了一些關于全面深化高中地理課程改革的相關文件，對于高中地理學科核心素養概念進行了詳細的論述。在當前時代高速發展的背景下，對于高中地理的教學，不應僅停留在學生掌握知識方面，還應培養學生具備應用知識的能力。在高中地理的教學過程中，教師更應該注重學生全面發展的培養，以正確的人地協調觀，綜合思維及區域認知和地理實踐能力為切入點，切實提高高中學生地理核心素養。

（2）區域認知。區域認知指善于從區域的視角、運用認識區域的方法與工具對地理事物和現象加以認識的意識與能力。具體表現在能夠具備從區域的視角認識地理現象的意識與習慣;能夠正確采用方法與工具認識區域;能夠正確解釋、評析區域開發利用決策的得失。它是地理核心素養的基礎，是培養綜合思維與人地觀念素養的關鍵點。

本文將對于高中地理區域認知方面進行詳細論述，以真實的地理情境和教學案例探討如何有效提升高中地理區域認知核心素養的落實路徑成效。

二、學生學習存在的困惑分析

（1）區域定位與空間尺度把控不準。在地理學習當中應該把世界組織成若干個區域空間，而這些空間又是由尺度劃分的，在高考題的解題過程當中，學生經常對區域的空間定位把握不準，且對空間的大小分析不準確。

（2）區域地理要素認知的邏輯關系混亂。區域認知除了要了解區域地理事物的空間分布和結構特征，還要能闡述地理要素的空間差異和聯系，對學生這方面的能力培養是區域地理教學中的難度所在。

（3）區域地理要素的主次和層次區分不清。學生在學習區域地理往往感覺到知識點過于繁多雜亂，分析問題的角度過于零碎，思維比較單一化，經常會缺少主次與層次之分，缺少構建一個有整體性與層次感的知識鏈，區域的地理現象分析不全面，從而限制了對系統地理原理和規律的有效運用。

二、區域認知與其他核心素養的關聯

（1）區域認知能激發綜合思維。綜合思維包括要素的綜合分析、時空的綜合分析、區域的綜合分析，而這種思維方式的培養與提高，需要在區域各要素特征、差異與聯系認知結構建立的基礎上，才能夠更加穩定地發展起來。學生只有掌握區域地理要素的相互聯系及相互轉化，才能較好地用更高層次的綜合思維，分析區域的發展規律并解釋地理現象。

（2）區域認知的邏輯性有利于人地觀念素養的培養。人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，是區域地理教學最終的目標所在。人地發展關系是落實在具體區域的各地理要素綜合影響下而形成的，因此，區域要素能夠建立起具有邏輯性的認知結構，能大大地提高解決實際的地理現象能力，有利于樹立起正確的人地發展觀。

四、培養高中生區域認知素養的有效方法

（1）以學生為主體滲透了區域觀念。滲透地理區域觀念是要培養高中生區域認知能力的基本方法，因為只有幫助高中生建立了明確的區域觀念，他們才能對各個區域的自然地理特征有直觀認識，在具體的問題情境中靈活調動地理知識儲備解決相應問題。但是，我們必須要面對的一個教學難題是高中生們的人生經歷較少，甚至有許多學生只對自己家鄉的區域環境有直觀認識，所以要想滲透區域觀念并非易事。針對這個問題，筆者認為高中地理教師可以借助現代信息技術與拓展地理學習，鼓勵高中生調查與積累一定的區域地理知識，豐富學生的知識儲備，然后以現代信息技術呈現直觀的區域環境畫面或視頻資料，加深高中生對區域地理知識的認識程度，為培養高中生的區域認知素養做好準備。

就如在“自然地理環境的差異性”一課教學中，筆者便讓本班學生以溫帶氣候作為調查對象，通過世界地區確定處于溫帶氣候帶中的城市或國家，通過資料調查分析這些城市或國家的自然環境差異，由此建立“自然地理環境的差異性是絕對存在的”這一區域認識。然后，我還以風景紀錄片導入了新課，讓學生們明白即便同處同一氣候帶之中，各個地域的植被情況、山脈與水源等因素也將導致各個區域呈現出不同的地域特征。由此，高中生便可樹立空間觀念，直觀認識區域地理知識，使得區域地理知識不再是冷冰冰的文字，而是直觀生動的自然景象。

（2）以問題教學法提高了學生的區域認知能力。問題教學法是指以問題鏈引導高中生層層深入探究地理知識的教學方法，以問題探究法組織區域地理知識可以喚起高中生的綜合思維能力，使其結合自己的已有知識與生活經驗分析具體的區域地理問題，穩步提升高中生的區域認知能力。但是，要想真正發揮問題教學法的啟智、提效作用，還需教師設計出真正符合高中生認知水平的、便于喚起學生認知懸念的區域地理問題。對此，筆者建議高中地理教師以有一定難度但是卻可以讓學生通過探究得出答案的地理問題引發高中生的全面思考，使其在思考與分析下摸索出區域認知的客觀規律。

就如在“全球氣候變化對人類活動的影響”一課教學中，筆者便為高中生設計了不同的地理問題。比如，全球氣候有哪些具體變化？全球氣候呈現出了哪些變化趨勢？全球氣候變化對人類活動影響有哪些影響？我們應該如何規避全球氣候變化對人類活動所產生的不利影響？等等這些問題整合了“全球氣候變化對人類活動的影響”一課的重點知識。高中生可以從三個時期的氣候變化特點匯總全球氣候未來的變化趨勢，根據每一次氣候變化的具體原因分析全球氣候變暖形成的具體原因，由此分析全球氣候變暖可能帶來的不利影響，進而思考具體的解決對策。這幾個問題層層深入，讓高中生自然而然地思考了人地和諧發展的相關關系，從區域認知的整體層面分析了全球氣候變化的宏觀趨勢，使學生懂得人類在改造自然的過程中必須要遵守自然發展的客觀規律，否則必將受到大自然的報復，等等。在問題探究活動中，筆者鼓勵學生發散思維，從各個角度思考抑制全球氣候變暖的可能性，比如減少高耗能源的使用、增加綠色植被的覆蓋面積、開發清潔型能源等等。

（3）以地理實踐學習提高了學生解決問題的能力。人們常說，實踐是檢驗真理的唯一標準，高中生也需要在實踐應用中驗證個人所學知識的科學性與有效性，才能逐步深化高中生的地理認識，提升他們的地理思維能力。同時，通過地理實踐學習，高中生也能在現實生活中思考區域地理知識，通過問題解決活動提高自己的區域認知水平。在高中地理實踐教學活動中，教師必須要保證高中生學習的主動權與創造性，按照實踐任務難度確定高中生的實踐學習形式。值得一提的是，地理實踐學習本身是一個十分開放的學習行為，所以教師不要以標準答案約束高中生的思維能力，而是要鼓勵高中生從多個角度出發，動態思考解決問題的有效辦法。

就如在“農業區位因素與農業地域類型”一課教學中，學生們通過地理課堂學習了水稻種植業與大牧場放牧業的全球區位優勢與生產特點，了解到農業發展與地域的自然環境緊密相關。

總而言之，培養高中生的區域認知素養是解決區域地理教學難題的一個突破口，也是提高高中地理課堂教學效率的教學方法，所以教師應該主動分析高中生們的地理認知水平與區域認知能力，通過一系列以學生為主的區域探索與體驗活動穩步培養高中生的區域認知素養，為高中生的長遠發展做好準備。