高中化學自主實驗教學模式的策略與思考

莊偉龍

【摘要】? 化學是一門以實驗為基礎的學科，在高中學習階段，化學實驗也占據著非常重要的部分，要讓學生真正從實驗中有所收獲，就必須引導學生自主進行實驗，通過學生的實驗探究，來提升學生的動手操作能力和培養化學思維能力，全面提高學生的學習效益。因此，本文筆者將結合自身多年教學經驗，主要從設立教學情境、培養動手能力和進行問題創設三個方面具體討論如何幫助學生進行自主實驗。

【關鍵詞】? 高中化學 實驗探究 自主設計

【中圖分類號】? G633.8? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-114-01

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在傳統的教學課堂之中，實驗課主要以教師演示實驗和講解為主，忽視了以學生為主體的教學目標，不利于學生學習興趣的激發。在高中階段的學習過程中，學生已經有一定的動手操作能力和思考能力，教師應該充分發揮學生主體的地位，引導學生自主設計實驗，創新教學模式，讓學生在自主實驗中得到知識，培養化學思維，全面提升學習質量。

一、設立教學情境，引發學生實驗興趣

要使學生能夠進行自主實驗，教師首先應該引導學生進入一個相關的教學情境，充分的調動學生的主動性和積極性。畢竟興趣可以是學生學習的原動力，如果教師能夠設立合適的教學情境，將學生對于實驗的好奇轉換為對實驗進行深入探究，就更加有利于學生進行化學的深入學習以及培養學生對于實驗的興趣。

高中階段的化學學習中，很多實驗都與學生的日常生活、工業制造等內容息息相關，所以教師在進行實驗教學的時候，可以充分利用這一特性，創設和生活相關的實驗情境，降低實驗的抽象感，使實驗更加的貼近生活。例如，在進行“氧化還原反應”這一內容的學習中，教師可以先通過描述“在工業生產過程中，我們所用到的各種金屬，極大一部分都需要通過氧化還原反應從礦石中提煉而成;在農業生產的過程中，植物的光合作用以及呼吸作用等也屬于氧化還原反應;在我們的日常生活中所用的干電池、蓄電池以及一些大型電池的都在發生著氧化還原反應。”然后向同學們提問，“你們覺得什么是氧化還原反應呢？你們日常生活中有見過哪些呢？”這樣使學生參與討論，將學生帶入到教學情境之后，教師再引入“木炭還原氧化銅”這一實驗，讓學生自行設計實驗過程，并做好記錄，這樣就大大提升了學生對于實驗的興趣。

二、重視動手實驗，引導學生自主探究

化學是一門以實驗為基礎的學科，無論是在日常的實驗課中，還是考試中對于實驗部分知識點的考察，都需要學生對于實驗的操作步驟有足夠的了解。因此，教師在教學過程中除了進行演示實驗，還應該讓學生親自操作，引導學生進行自主探究。

新課標要求實驗教學過程中教師有效的引導學生進行動手實驗，這同時也是素質教育的體現。例如，在進行“幾種重要的金屬化合物”中氫氧化鋁的性質探究時，由于氫氧化鋁的特殊性質，和酸堿都能發生反應，這對于學生來說會是一個新奇的體驗，所以在進行實驗中，一定要讓學生注重觀察實驗現象。教師可以讓學生分成幾組，分別進行以下幾個實驗，“向Al（OH）3中加入鹽酸;向Al（OH）3中加入NaOH溶液;向Al（OH）3中加入NH3·H2O，分別觀察Al（OH）3是否會與之反應又或者是發生其他的現象。”在這過程之中，不僅考察了學生的實驗操作，還需要學生進行不斷地觀察，最終學生可以發現Al（OH）3逐漸消失，在實驗結束后教師需要引導學生對這一現象做出合理的解釋。這樣不僅培養了學生的動手能力，還有效的激發了學生的實驗能力，更幫助學生培養合作探究精神和自主學習的能力。

三、創立“設疑”環節，提升學生實驗思維

發現問題是解決問題的根本前提，學生在學習過程中，教師也應該培養學生主動發現問題的能力，幫助學生完成對知識的主動探索，從而進行知識網絡的構建。所以在教學過程當中，教師應該創立“設疑”環節，在進行時，多向學生問問題，從而激發學生的實驗思維，讓學生能夠更加投入于課堂之中。

例如，在進行“化學能和電能”的教學中，需要進行原電池的演示實驗，在實驗的過程中，教師可以同時進行提問，如“請同學們思考電流方向和電子移動方向有什么規律？陰陽離子的移動方向是怎樣的？在原電池中該如何判斷正負極？正極金屬會得電子還是失電子？正負極分別發生的反應類型？”這些問題都是這一章學習學生必須要掌握的內容，如果教師能夠在實驗的同時向學生提出這些問題，那么學生就能在觀察實驗的過程中得到答案，從而對該實驗得到一個更加直觀的感受，在考試的時候就能迅速的進行判斷。通過課堂上的提問，學生不再是走馬觀花的學習，而是邊聽邊思考，在日后的學習過程中，也有利于培養學生發現問題的思維，以此提升學生高中化學實驗能力。

總而言之，實驗是化學學科的基礎，開展實驗教學是高中階段甚至整個化學學習中不可缺少的內容。在此過程中，教師還需要培養學生自主探究的精神，通過引導學生自主進行實驗設計以及實驗分析來提升化學實驗思維。與此同時，教師還需要不斷地創新教學方法，在教學過程中，有效地激發學生的學習潛能，讓學生成為學習的主體，這樣才能夠極大地提升高中化學實驗教學的教學效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]高雷雷.高中化學自主實驗教學模式的實踐與探索[J].數理化解題研究：高中版，2014（2）：64-64.

[2]楊素玲.淺談高中化學實驗中的自主探究型學習[J].祖國：教育版，2014：296.