幼兒園大班教育活動中重視幼小銜接的策略分析

任海燕

摘? 要：幼兒園大班保育教育過程中應(yīng)當注重幼小銜接，這是孩子們從幼兒園向小學(xué)階段過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐中應(yīng)當注重幼兒園大班的保育教育活動，根據(jù)幼兒的特點銜接過渡工作。本文先對幼兒園與小學(xué)階段教育教學(xué)的區(qū)別進行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何實現(xiàn)幼小之間的有效銜接，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;大班教育;區(qū)別;策略

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0055-01

在當前新課標下，幼兒園大班保育教育過程中既要注意對幼兒的教育，又要重視幼小之間的銜接，幫助幼兒成功渡過幼小之間的銜接階段，使他們能更快更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

1.正確認知幼兒園與小學(xué)階段的教育活動區(qū)別

從教育教學(xué)的本質(zhì)和重點來看，幼兒園與小學(xué)教育之間存在著一定的區(qū)別，具體分析如下：

第一，教學(xué)環(huán)境以及課程等存在區(qū)別。一般而言，幼兒園保育教育過程中更加關(guān)注的是活動內(nèi)容的形象性及童趣性，而小學(xué)階段的教育則與幼兒園階段的教育有所不同，教學(xué)環(huán)境也更加的嚴肅。課程變化是二者的又一區(qū)別，小學(xué)階段課程明顯有所增加，而且每節(jié)課的上課時間較之于幼兒園教育活動明顯延長，無論是教學(xué)方式還是老師的教學(xué)方法，均發(fā)生了較大的變化，多數(shù)幼兒剛?cè)胄W(xué)時并不適應(yīng)。幼兒園階段的教學(xué)活動過程中，主要是基于幼兒年齡階段的身心特點，寓教于游戲之中;反觀小學(xué)階段的教學(xué)，則對學(xué)生有較高的要求，很少結(jié)合學(xué)生自身的特點或者采用游戲教學(xué)法進行教學(xué)。雖說現(xiàn)階段倡導(dǎo)的小學(xué)教育教學(xué)改革要求減負，但是為了教學(xué)質(zhì)量，毫無疑問小學(xué)階段的課堂教學(xué)更嚴格。

第二，行為以及情感等均發(fā)生了較大的變化。幼兒園階段的教育教學(xué)活動中，如果幼兒在活動時口渴想要喝水，幼兒園老師都會滿足他們的需求，表現(xiàn)出以幼兒自身需求為主的管理現(xiàn)象。然而，進入小學(xué)以后，幼兒園里寬松的管理方法將會被嚴格要求所取代，多數(shù)幼兒感覺自己不再被重視，心理上會產(chǎn)生一定的落差。課堂上被要求抱臂坐正，不能隨便說話，如果要發(fā)言必須先舉手，并且被嚴格要求及時交作業(yè)，這些都是小學(xué)生的日行為規(guī)范，幼兒園階段沒有這些規(guī)定。幼兒的情感變化主要是基于師生關(guān)系的改變，在幼兒園階段老師猶如父母一樣照顧孩子，幼兒對老師心理上產(chǎn)生了依賴感;然而，到了小學(xué)階段，孩子們心中的“第二母親”就變了樣，多數(shù)剛?cè)胄W(xué)的幼兒會感到心理壓抑。

2.幼兒園教育過程中的幼小銜接策略

基于以上對幼兒園、小學(xué)階段的教育教學(xué)主要區(qū)別分析，筆者認為幼兒園應(yīng)當立足實際，結(jié)合當前幼兒的現(xiàn)狀以及進入小學(xué)階段的常見問題，認真做好幼小之間的銜接。

（1）常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成

對于幼兒園大班的學(xué)生而言，在幼兒園最后階段的保育教育過程中應(yīng)當注意幼小之間的銜接，有意識地改變以往的“寵慣式”教學(xué)模式，逐漸使他們養(yǎng)成小學(xué)階段規(guī)范的行為習(xí)慣。比如，養(yǎng)成正確的坐姿、寫姿及握筆姿勢和習(xí)慣，幼兒園大班應(yīng)當結(jié)合實際情況，專門進行前書寫訓(xùn)練，老師做好指導(dǎo)工作;在此過程中，幼兒應(yīng)當適當?shù)貙W(xué)寫簡單數(shù)字和漢字，比如，自己的名字及一些較為簡單的漢字等，不要求孩子們寫字的速度，但一定要規(guī)范、正確?？梢越M織大班幼兒進行坐姿、握筆姿勢的培養(yǎng)與訓(xùn)練活動，給幼兒觀看一些小學(xué)階段的教育教學(xué)錄像，以此來激發(fā)他們上小學(xué)興趣。同時，還應(yīng)當培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，著重培養(yǎng)幼兒的注意力以及抽象思維;在集體活動時，應(yīng)當注重培養(yǎng)幼兒專心傾聽以及舉手發(fā)言的良好習(xí)慣。幼兒園大班階段，還應(yīng)當積極引導(dǎo)幼兒按照小學(xué)階段的行為規(guī)范提前適應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上制定切實可行的評價激勵機制，鞏固良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在日常生活和保育教育活動中，教師應(yīng)當避免使用物質(zhì)獎勵法，應(yīng)更多地激勵幼兒對事物產(chǎn)生探索興趣，以此培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，從而使他們能更有效的適應(yīng)新年級的學(xué)習(xí)和生活。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，提前適應(yīng)小學(xué)生活

進入大班以后，應(yīng)當重點培養(yǎng)幼兒的自理能力及時間觀念，同時還要強化其任務(wù)意識以及責任感，妥善解決自己遇到的問題。比如，整理個人書包，有序管理個人物品，能夠按時上幼兒園，并且能按照要求自行入睡……強化聽指令完成任務(wù)或按要求記住小任務(wù)的良好行為習(xí)慣，并且學(xué)會自律，避免丟三落四等現(xiàn)象的發(fā)生，提升幼兒自我管理能力。日常的心理暗示也非常的重要，同時這也是幼兒園大班教育教學(xué)的重點，使幼兒能夠在日后進入小學(xué)后，在新的環(huán)境條件下面對新老師、新同學(xué)時不會產(chǎn)生焦慮感;相反，應(yīng)當激發(fā)幼兒對小學(xué)的興趣，避免產(chǎn)生恐懼或者焦慮等消極的情緒以及行為等。在此過程中，幼兒園大班的教師應(yīng)當加強思想重視，提前暗示幼兒進入小學(xué)階段后的學(xué)習(xí)和生活都會變得非常的美好，讓幼兒對上小學(xué)產(chǎn)生期待。在此過程中，應(yīng)當積極引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)思想準備，教師應(yīng)當讓孩子們明白為什么要上小學(xué)，從而使幼兒能夠發(fā)自內(nèi)心的想上小學(xué)，想去小學(xué)學(xué)習(xí)。此外，還要提前帶領(lǐng)幼兒體驗小學(xué)階段的生活，并且與小學(xué)老師合作讓幼兒走進小學(xué)校園、小學(xué)課堂，切身體驗小學(xué)階段的生活，這樣更有利于實現(xiàn)幼小之間的成功過渡。

綜上所述，幼兒園大班教育教學(xué)過程中應(yīng)當加強老師與家長之間的積極配合，結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點，更好的做好幼小之間的有效銜接及過渡工作，使幼兒能夠快速有效的適應(yīng)小學(xué)生活。

參考文獻

[1]陳勻宵.幼兒園幼小銜接途徑及方法[J].人生十六七，2018（09）

[2]蔣焱煒.幼兒園幼小銜接途徑及方法探析[J].科普童話，2017（04）

[3]馬娥.基于幼兒當下幸福的幼小銜接問題研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2018（01）

[4]陳怡妹.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].才智，2016（02）