幼兒園大班教育活動(dòng)中重視幼小銜接的策略分析

任海燕

摘? 要：幼兒園大班保育教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重幼小銜接，這是孩子們從幼兒園向小學(xué)階段過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重幼兒園大班的保育教育活動(dòng)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)銜接過(guò)渡工作。本文先對(duì)幼兒園與小學(xué)階段教育教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何實(shí)現(xiàn)幼小之間的有效銜接，談一下個(gè)人的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;大班教育;區(qū)別;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0055-01

在當(dāng)前新課標(biāo)下，幼兒園大班保育教育過(guò)程中既要注意對(duì)幼兒的教育，又要重視幼小之間的銜接，幫助幼兒成功渡過(guò)幼小之間的銜接階段，使他們能更快更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

1.正確認(rèn)知幼兒園與小學(xué)階段的教育活動(dòng)區(qū)別

從教育教學(xué)的本質(zhì)和重點(diǎn)來(lái)看，幼兒園與小學(xué)教育之間存在著一定的區(qū)別，具體分析如下：

第一，教學(xué)環(huán)境以及課程等存在區(qū)別。一般而言，幼兒園保育教育過(guò)程中更加關(guān)注的是活動(dòng)內(nèi)容的形象性及童趣性，而小學(xué)階段的教育則與幼兒園階段的教育有所不同，教學(xué)環(huán)境也更加的嚴(yán)肅。課程變化是二者的又一區(qū)別，小學(xué)階段課程明顯有所增加，而且每節(jié)課的上課時(shí)間較之于幼兒園教育活動(dòng)明顯延長(zhǎng)，無(wú)論是教學(xué)方式還是老師的教學(xué)方法，均發(fā)生了較大的變化，多數(shù)幼兒剛?cè)胄W(xué)時(shí)并不適應(yīng)。幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，主要是基于幼兒年齡階段的身心特點(diǎn)，寓教于游戲之中;反觀小學(xué)階段的教學(xué)，則對(duì)學(xué)生有較高的要求，很少結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)或者采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。雖說(shuō)現(xiàn)階段倡導(dǎo)的小學(xué)教育教學(xué)改革要求減負(fù)，但是為了教學(xué)質(zhì)量，毫無(wú)疑問(wèn)小學(xué)階段的課堂教學(xué)更嚴(yán)格。

第二，行為以及情感等均發(fā)生了較大的變化。幼兒園階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒在活動(dòng)時(shí)口渴想要喝水，幼兒園老師都會(huì)滿(mǎn)足他們的需求，表現(xiàn)出以幼兒自身需求為主的管理現(xiàn)象。然而，進(jìn)入小學(xué)以后，幼兒園里寬松的管理方法將會(huì)被嚴(yán)格要求所取代，多數(shù)幼兒感覺(jué)自己不再被重視，心理上會(huì)產(chǎn)生一定的落差。課堂上被要求抱臂坐正，不能隨便說(shuō)話(huà)，如果要發(fā)言必須先舉手，并且被嚴(yán)格要求及時(shí)交作業(yè)，這些都是小學(xué)生的日行為規(guī)范，幼兒園階段沒(méi)有這些規(guī)定。幼兒的情感變化主要是基于師生關(guān)系的改變，在幼兒園階段老師猶如父母一樣照顧孩子，幼兒對(duì)老師心理上產(chǎn)生了依賴(lài)感;然而，到了小學(xué)階段，孩子們心中的“第二母親”就變了樣，多數(shù)剛?cè)胄W(xué)的幼兒會(huì)感到心理壓抑。

2.幼兒園教育過(guò)程中的幼小銜接策略

基于以上對(duì)幼兒園、小學(xué)階段的教育教學(xué)主要區(qū)別分析，筆者認(rèn)為幼兒園應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前幼兒的現(xiàn)狀以及進(jìn)入小學(xué)階段的常見(jiàn)問(wèn)題，認(rèn)真做好幼小之間的銜接。

（1）常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)于幼兒園大班的學(xué)生而言，在幼兒園最后階段的保育教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意幼小之間的銜接，有意識(shí)地改變以往的“寵慣式”教學(xué)模式，逐漸使他們養(yǎng)成小學(xué)階段規(guī)范的行為習(xí)慣。比如，養(yǎng)成正確的坐姿、寫(xiě)姿及握筆姿勢(shì)和習(xí)慣，幼兒園大班應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，老師做好指導(dǎo)工作;在此過(guò)程中，幼兒應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單數(shù)字和漢字，比如，自己的名字及一些較為簡(jiǎn)單的漢字等，不要求孩子們寫(xiě)字的速度，但一定要規(guī)范、正確。可以組織大班幼兒進(jìn)行坐姿、握筆姿勢(shì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練活動(dòng)，給幼兒觀看一些小學(xué)階段的教育教學(xué)錄像，以此來(lái)激發(fā)他們上小學(xué)興趣。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，著重培養(yǎng)幼兒的注意力以及抽象思維;在集體活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒專(zhuān)心傾聽(tīng)以及舉手發(fā)言的良好習(xí)慣。幼兒園大班階段，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒按照小學(xué)階段的行為規(guī)范提前適應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鞏固良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在日常生活和保育教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)避免使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，應(yīng)更多地激勵(lì)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生探索興趣，以此培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，從而使他們能更有效的適應(yīng)新年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，提前適應(yīng)小學(xué)生活

進(jìn)入大班以后，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自理能力及時(shí)間觀念，同時(shí)還要強(qiáng)化其任務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感，妥善解決自己遇到的問(wèn)題。比如，整理個(gè)人書(shū)包，有序管理個(gè)人物品，能夠按時(shí)上幼兒園，并且能按照要求自行入睡……強(qiáng)化聽(tīng)指令完成任務(wù)或按要求記住小任務(wù)的良好行為習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)自律，避免丟三落四等現(xiàn)象的發(fā)生，提升幼兒自我管理能力。日常的心理暗示也非常的重要，同時(shí)這也是幼兒園大班教育教學(xué)的重點(diǎn)，使幼兒能夠在日后進(jìn)入小學(xué)后，在新的環(huán)境條件下面對(duì)新老師、新同學(xué)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生焦慮感;相反，應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣，避免產(chǎn)生恐懼或者焦慮等消極的情緒以及行為等。在此過(guò)程中，幼兒園大班的教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視，提前暗示幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)變得非常的美好，讓幼兒對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生期待。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)思想準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)讓孩子們明白為什么要上小學(xué)，從而使幼兒能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的想上小學(xué)，想去小學(xué)學(xué)習(xí)。此外，還要提前帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)小學(xué)階段的生活，并且與小學(xué)老師合作讓幼兒走進(jìn)小學(xué)校園、小學(xué)課堂，切身體驗(yàn)小學(xué)階段的生活，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)幼小之間的成功過(guò)渡。

綜上所述，幼兒園大班教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)之間的積極配合，結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，更好的做好幼小之間的有效銜接及過(guò)渡工作，使幼兒能夠快速有效的適應(yīng)小學(xué)生活。

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