大專語文教學中生命教育的滲透策略

陳雪芹

摘 要：現(xiàn)階段，我國科學技術水平在不斷的提高，人們的生活水平也得到了相應的提高，人們的物質(zhì)需求得到了充分的滿足，但是與此同時大專學生們的壓力也在不斷的增加。因為沒有掌握到很好的排壓方法，使得很多大專學生無法面對壓力，采取了非常極端的方式，如輕視自己的生命，據(jù)相關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計大專學生中因為無法承受各種壓力選擇輕生的人數(shù)每年都有所增長，因此對大專學生進行生命教育的滲透是非常重要的。因此根據(jù)大專語文教學中的人文特點，提出了在大專語文教學中對學生們進行生命教育滲透，本文對在大專語文教學中進行生命教育滲透的必要性、生命價值觀教育以及進行生命教育滲透的最終目標進行了分析和探討。

關鍵詞：生命觀;教育滲透;大專語文教學

一、語文教學與生命教育的關系

美國著名的教育學家華特·B·科勒涅斯克指出，語文教學的外向延伸和生活的外向延伸是相同的。這就充分的說明語文和生活之間存在著一種非常緊密的關系，語文能力充分的體現(xiàn)出了生命生存的能力。通常情況下，學生們在進入到學生中時，最先接觸和學習的就是語文學科，在語文學科的教學過程中，我們會進行經(jīng)典內(nèi)容的學習、傳統(tǒng)故事的學習以及文學作品的學習，此外，學生們也會對自己比較感興趣的語文內(nèi)容進行學習和閱讀。在語文的學習中，寫作是語言更深一層此的學習，通過寫作來充分的表達出自己心中的情感。而這些活動都可以說是個體的生命活動，在每個活動中也都融入了生命的教育。所以，在語文的教學過程中也會對學生們對生命觀的認識產(chǎn)生一定的影響和教育，因此可以說語文教學和生命教育觀有著非常緊密的關系，兩者是不能割裂開來的整體。

二、通過語文課程傳遞關愛，促進生命教育效果

大專學生在成長過程中，經(jīng)歷了許多教育，在步入大學環(huán)境時，因受到家庭、學校和社會等環(huán)境的影響，必然有著自己的行為準則和思想原則，特立獨行的風格或有偏差，而大學語文課程主要是對愛、對生命意義的傳遞，在此過程中，大專學生所接收的也將會是有意義的課程。就此，以案例為切入點，分析大專語文教育。在大專語文教育中更注重使用現(xiàn)代化開放方式，結合大專學生的心理特征，會較多運用電影賞析、片段解讀的方式，進行語文知識的傳授和思想的引導，強化了學生的感官體驗。如電影《當幸福來敲門》中，學生看到主人公的遭遇，面對困苦的日子但內(nèi)心仍然保持樂觀向上的心態(tài)，最后勵志獲得了成功。電影中所傳遞給學生的是面對窘境與困苦的遭遇，仍要敬畏生命、感恩命運，教育學生要理解生命的價值和意義，懂得珍愛和珍惜當下，把握明天，保持堅韌不屈的精神，去面對生活，最終生命的價值必會體現(xiàn)。大專語文教學中，通過電影解析的方式，會讓學生從中領悟，自我思考，更真實的感悟生命的意義和價值，進而勵志努力拼搏，最終期盼成功的到來。

語文學科是一門極為內(nèi)內(nèi)容極為豐富的學科，語文課程中蘊含了古往今來多少文人墨客的豪情狀語以及偉大理念，像“人，固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”中，這一古語中明確表示生命的價值，讓人們給予生命極大的尊重，讓生命在生活中燃燒綻放出自己的光彩。

三、借助寫作教學加深學生對生命的理解

語文課程不同角度、不同位置來看，所領略到語文風景存在著一定的差異性，因此教師在進行語文教學過程中，需秉承和諧、公平的教學理念，避免一言堂教學的出現(xiàn)，根據(jù)學生的學習情況以及個人學習能力因材施教進行教學，讓學生在寫作教學中能夠充分領略生命教育的價值意義，讓生命教育與學生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。為此教師需要有效利用寫作教育特征，引發(fā)學生對于生命環(huán)境的深層次思考，借助相關影視作品開展觀后感的寫作任務。如可帶領學生共同觀看《2012》這一步末日災難電影，在影片觀看過程中加深學生對于生命知識的理解，借助寫作任務讓學生對生命意義進行思索，對于學生的學習生活乃至未來發(fā)展都有著良好的促進作用。

語言文字的解讀，文章深意的感悟，都能夠傳遞出讀者所感受的情感，同時對生命誓言。在文章中，我們所感悟到生命的內(nèi)涵猶如清脆的草地、閃耀的星光，以及綿延的花海等，語言的魅力在于能夠讀者通過文章閱讀，感受萬千世界的多姿多彩，理解生命的內(nèi)在含義，文字的暢游、語言的理解，能夠讓人們感受到風景的不同，而語文學科中閱讀、寫作是人們對語言文字的一種升華，也是對情感的一種標書，通過精美的語言，塑造了琴瑟和鳴的情境，文章閱讀過程中，對所描繪景色的賞析，升華為對生命真諦的感悟。

四、語文閱讀教學

語文文章的內(nèi)容是道理和文字構建而成，在對語文內(nèi)容進行理解時，則需要教師指導學生使用正確的閱讀方法，由大專學生對相關內(nèi)容進行閱讀。在知識閱讀過程中，教師應要在文章中設置疑問和啟發(fā)，具體而言：對大專學生需要閱讀的材料進行深入的分析，從而可以進行開展具有針對性的語文閱讀教學活動，例如如果想要使得學生了解生命意義的真諦，教師可以為學生選擇《物種起源》、《羊脂球》、《復活》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，閱讀完成之后，教師可以為學生適當布置讀后感的任務，完成之后，學生在課堂進行集體研究探討，進而可以推動語文教育工作的順利進行。

除此之外，語文教學的最終目的是提高受教育者的語言感官能力，使得受教育者可以更好的感受文章中的深層含義，只有這樣才可以使得文章中的主題與學生內(nèi)心世界發(fā)生碰撞，在語文課程的感染下，認識到生命的含義，為孤獨的心靈送去陪伴，為世界增添光彩，綻放色彩斑斕的生命，從而可以更好的執(zhí)行生命思想、生命意識，促使大專學生心理健康教育工作的順利進行，使得大專學生能夠在接受知識的同時，正確認識生活中的問題。

結束語

總而言之，人們的進化和發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，生命對每個人而言都充滿著神秘的色彩，同時生命也是珍貴的，而生命教育是當代大專學生需要重點學習的內(nèi)容，通過大學語文，可以使得學生更好的學習到生命教育內(nèi)容，并能夠在實際生活中運用。

參考文獻

[1] 林美燕.語文教學中滲透生命教育的必要性和方法探究[J].文學教育（下），2019（12）：62-63.

[2] 張銀歌，梁曉波.談高職院校語文教學中生命教育理念的滲透[J].遼寧師專學報（社會科學版），2019（03）：53-54.

[3] 楊朝陽.生命教育在高職語文教學中的滲透之探索[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（05）：26-27.