聚焦優(yōu)化教師隊伍 助推鄉(xiāng)村教育振興

孫路盈

摘 要：近些年，我國縣域義務教育均衡發(fā)展取得明顯成效，農(nóng)村義務教育辦學條件不斷優(yōu)化，但也應看到鄉(xiāng)村教育面臨優(yōu)秀師資力量匱乏，教學質量不高，生源流失等問題。要從根本上解決這些問題，教師隊伍建設是關鍵。本文主要從優(yōu)化師資力量，提升教師獲得感，提升教師綜合素質三個方面深入分析如何讓鄉(xiāng)村教師“下得去，留得住，教得好”，從而讓鄉(xiāng)村教師這個群體在鄉(xiāng)村教育振興中充分發(fā)揮重要作用。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村教育;教師隊伍

“三農(nóng)”問題從來都是國家發(fā)展的重中之重，黨的十九大報告中首次提出要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并提出“到2050年，鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實現(xiàn)”的偉大目標。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村教育振興是關鍵，縮小鄉(xiāng)村教育的差距，確保每個鄉(xiāng)村孩子都能接受到公平、高效、高質的教育，讓他們能有機會通過教育改變命運，成為社會發(fā)展的棟梁之才，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要落腳點。而鄉(xiāng)村教師隊伍建設的質量高低直接影響鄉(xiāng)村教育振興的成效，要把優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍建設放在重要位置。

近些年，我國縣域義務教育均衡發(fā)展取得明顯成效，農(nóng)村義務教育辦學條件不斷優(yōu)化，但是也應看到，鄉(xiāng)村教師面臨著生活困難，身份認同感不高，專業(yè)成長機制不暢通和精神需求難以得到滿足的問題[1]，一定程度上制約了鄉(xiāng)村教師的工作積極性，這也是部分鄉(xiāng)村學校難以吸引年輕教師，留不住優(yōu)秀教師的原因，加之很多學校還存在一部分年紀大，跟不上新時代教育發(fā)展要求的老教師，這些都是鄉(xiāng)村教師隊伍建設面臨的痛點難點。鄉(xiāng)村學校教育質量提不高，導致有條件，經(jīng)濟收入高的家庭把子女送到市區(qū)讀書，留下大部分是家庭條件差孩子或是留守兒童，這樣直接導致造成一定程度生源流失，同事也加劇了城鄉(xiāng)教育的不均等化，沒有體現(xiàn)教育公平。如果不加以重視，不抓緊優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍建設，提升鄉(xiāng)村教育的教學質量，寒門就真的再難出“貴子”。

一、多管齊下，優(yōu)化師資力量

健全人才引進機制。鄉(xiāng)村學校缺教師，缺年輕教師，缺優(yōu)秀教師，要解決人才缺口，就要一套行之有效且行之長遠的人才引進機制。一是積極實行師范學校、師范生對口幫扶機制，以快速改善人才缺口，對參與對口幫扶的學生進行經(jīng)歷認定，激勵更多有志學子支援鄉(xiāng)村教育;二是繼續(xù)發(fā)揮好特崗教師的作用，不僅在待遇補貼上給予傾斜，還要對教學作用發(fā)揮好，對鄉(xiāng)村教育有貢獻的特崗教師給予表彰獎勵并在轉正或考錄工作上給予優(yōu)待。三是建立定向培養(yǎng)機制，與師范大學進行協(xié)商合作，通過定向招生，定點就業(yè)等方式，培養(yǎng)定向鄉(xiāng)村老師，尤其是要拿出一定名額給本地學子，讓他們學成歸來，留得下來，反哺家鄉(xiāng)。

建全科學評價體系。現(xiàn)在很多學校存在著唯成績，唯排名來評價一名教師的教學能力。鄉(xiāng)村學校多是留守兒童，由于父母長期外出打工，導致父母教育缺位，造成很大一部分學生的學習主動性不高，基礎差，甚至產(chǎn)生厭學輟學現(xiàn)象，給鄉(xiāng)村教師造成了不小的教學任務壓力。體現(xiàn)一名教師綜合能力的，不僅體現(xiàn)在教書，還體現(xiàn)在育人，如果培養(yǎng)出來的學生不懂禮義廉恥和做人的基本準則，那培養(yǎng)出成績再好的學生也不算合格老師。要破除唯成績的評價機制，建立以教學成績評價，學生評價，家長評價，同事評價等多主體構成的評價體系，全方位從德能勤績廉來考核教師，不斷增強他們的自身進取意識，實現(xiàn)教書和育人整體質量的提升。

二、軟硬激勵，提高教師獲得感

要讓鄉(xiāng)村教師“下得去，留得住，教得好”，必須要從提高薪資待遇這個硬舉措和提升鄉(xiāng)村教師社會地位這個軟舉措共同發(fā)力以增加鄉(xiāng)村教師的崗位獲得感，讓他們在得安心，教得用心。一方面，要著力學校的提升公共服務質量，保證教師的基本生活需求，豐富他們的日常生活，持續(xù)保障教師的薪資待遇，尤其是要加大對艱苦邊遠鄉(xiāng)村地區(qū)教師的補貼，用好“越往基層，越是艱苦，待遇越高”的激勵機制。同時，設立多種培訓專項資金，專項發(fā)展資金，鄉(xiāng)村教育研究資金，作為培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師隊伍的經(jīng)費保障[2]。另一方面，要創(chuàng)設“尊師重教”的鄉(xiāng)村文化，通過輿論大力宣傳鄉(xiāng)村教師的重要作用，選樹典型，引導全社會對鄉(xiāng)村教師的身份形成正向的價值反饋模式，提高鄉(xiāng)村教師的社會地位，讓他們有更強的社會獲得感和榮譽感。

三、多措并舉，提升教師綜合素質

根植鄉(xiāng)土情懷，提升思想素質。鄉(xiāng)村學校作為扎根于鄉(xiāng)村社會的文化單元，是促進鄉(xiāng)村教育文化發(fā)展的最重要也是最有活力的場所[3]。而學校文化是一個學校的重要軟實力，是全體師生精神面貌的重要體現(xiàn)。要通過思想教育，道德感化，職業(yè)規(guī)劃等方式激勵和勸勉在校教師，增強他們的使命感與責任感，真正構建一個愛農(nóng)村，懂農(nóng)村，為農(nóng)村的學校文化氛圍，實現(xiàn)從“教師教學者”向“鄉(xiāng)村教師教學者”的轉變，讓鄉(xiāng)村教師打從心底積極地投入到把鄉(xiāng)村學生教育好的事業(yè)中來。

建立城鄉(xiāng)學校協(xié)同機制，提升教學技能。要探索實行城市學校與鄉(xiāng)村幫扶機制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校師資、研究培訓等資源共享。要實行教師雙向流動，一是選派優(yōu)秀教師到村講課，交流教學經(jīng)驗，幫助解決教學問題;二是選派鄉(xiāng)村教師到對點城市學校跟班學習，不斷學習新理念、新教育模式。要駕馭好現(xiàn)代信息技術科技，用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)模式，建立多功能一體化的云教室，通過線上教育的方式，讓鄉(xiāng)村教師可以接受到最新的教育理念和知識，可以隨時進行“充電”，不斷提升教學技能。

總之，百年大計，教育為本，教育是實現(xiàn)國家富強，民族振興的千秋大業(yè)，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，辦好鄉(xiāng)村教育，是一項惠及鄉(xiāng)村，利在全國的大事。要始終把鄉(xiāng)村教師隊伍建設放在重要位置，不斷優(yōu)化師資力量，提升教學技能，根植鄉(xiāng)土情懷，為鄉(xiāng)村教育打造一支留得住，教得好的堅強隊伍，不僅要讓寒門出“貴子”，而且要出更多反哺家鄉(xiāng)、反哺農(nóng)村的“貴子”。

參考文獻

[1] 藺海灃，趙敏，楊柳. 新生代鄉(xiāng)村教師角色認同危機及其消解路徑[J]. 中國教育學刊，2019（2）：70-75.

[2] 陳時見，胡娜. 新時代鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實困境與路徑選擇[J]. 西南大學學報：社會科學版，2019，045（003）：69-74.

[3] 李虹.“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”背景下鄉(xiāng)村學校教育促進鄉(xiāng)村文化發(fā)展研究[D].廣西：廣西師范大學，2019.