思維導(dǎo)圖助力生物高效復(fù)習(xí)

馮巖

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)聯(lián)想，通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，同時(shí)它豐富的色彩和形象的圖示也能夠很好地激發(fā)我們的思維。關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不是什么新鮮事了，但我還是抱著一種忐忑的心態(tài)在高一生物下學(xué)期期末考試復(fù)習(xí)中進(jìn)行了大膽地嘗試，這種擔(dān)心源于我們的學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，能動(dòng)性欠佳。不過(guò)還好，經(jīng)過(guò)深思熟慮，合理安排，不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最終還算成功吧。所帶班級(jí)成績(jī)?cè)谄谀┛荚囍袩o(wú)論是達(dá)線(xiàn)人數(shù)還是及格率均遙遙領(lǐng)先，更是奪回了全線(xiàn)生物單科第一名，即1802班王**同學(xué)99分。下面就對(duì)我的具體做法做一些回顧和梳理，給自己教學(xué)經(jīng)歷留下痕跡的同時(shí)也請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、精心準(zhǔn)備

1、內(nèi)容劃分：細(xì)胞增殖，基因的表達(dá)，遺傳定律，DNA與RNA

2、小組劃分：每班八個(gè)小組，每六人一組，每?jī)蓚€(gè)小組完成同一個(gè)內(nèi)容

3、時(shí)間劃分：三天時(shí)間自行整理收集;一周時(shí)間小組合作完成，形成定稿;一天時(shí)間同一內(nèi)容的小組間交流;兩天時(shí)間不同內(nèi)容的小組間交流;兩天時(shí)間我所帶的兩個(gè)班級(jí)間交流。

4、人員劃分：每個(gè)小組確定組長(zhǎng)一名，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工和協(xié)調(diào)。老師進(jìn)行監(jiān)督管理并適時(shí)地給各小組提出合理化建議，把握進(jìn)度，提高效率，保證效果。

二、精準(zhǔn)實(shí)施

（一）根據(jù)內(nèi)容和時(shí)間安排，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全組人員齊上陣，通過(guò)查資料、翻課本、看筆記、摘抄、裁剪和粘貼等方式對(duì)所承擔(dān)的內(nèi)容進(jìn)行全面收集、摸排整理，其中包括概念、定理、表格、圖像、例題等等，這項(xiàng)工作是基礎(chǔ)，它直接決定小組最后的成果是否充實(shí)有質(zhì)量，所以比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，當(dāng)然同學(xué)們也很重視。

（二）前期工作完成后，緊接著進(jìn)入版面設(shè)計(jì)制作過(guò)程，如何把第一階段整理出的信息合理安排，條理清晰地呈現(xiàn)在課桌面積大小的白報(bào)紙上，讓它在實(shí)用的基礎(chǔ)上又不乏美觀，這要求小組需要有“設(shè)計(jì)師”、有“美術(shù)師”、有“總編輯”等等角色來(lái)進(jìn)行分工合作，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，你一言我一語(yǔ)，為同一個(gè)目標(biāo)出謀劃策，各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，勾勒出框架結(jié)構(gòu)圖。

（三）下一步就是填充內(nèi)容階段，結(jié)合框架和不同內(nèi)容，來(lái)確定具體位置，顏色，形狀，初稿成型。

（四）最后進(jìn)行局部修改完善，比如：地方不夠則采取粘貼方式進(jìn)行補(bǔ)充，內(nèi)容太多則進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減，內(nèi)容太少可以進(jìn)行補(bǔ)充，等等直至定稿。

（五）展示交流階段，因?yàn)槊拷M完成的內(nèi)容有限，僅僅是全部復(fù)習(xí)內(nèi)容的一部分，這就需要同一內(nèi)容的小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短;不同小組間交流不同的內(nèi)容，這樣可以使每個(gè)同學(xué)都參與其中，每次看都是懷著一種或批判或?qū)W習(xí)的心態(tài)，無(wú)論如何每個(gè)內(nèi)容都會(huì)以不同的“景象”在眼前重復(fù)幾遍，既活躍了課堂氣氛又能使學(xué)生復(fù)習(xí)到所有內(nèi)容，重要的是印象深刻。不同班級(jí)之間交流更是具有耳目一新的感覺(jué)，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們興趣十足，有的感慨、有的敬佩、有的遺憾、有的自我陶醉，沾沾自喜。潛移默化中知識(shí)已經(jīng)通過(guò)直觀的框架進(jìn)去入了每個(gè)學(xué)生的大腦，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

三、案例反思

通過(guò)這次嘗試，讓我經(jīng)歷了從對(duì)學(xué)生的半信半疑甚至不相信到最后的深信不疑;從無(wú)從下手到最后成果的展現(xiàn)和成績(jī)的回報(bào)。這期間我不止一次地被學(xué)生們的熱情深深感染，被學(xué)生們的潛力徹底折服，最后的成績(jī)更讓我得以欣慰。所以我想說(shuō)，轉(zhuǎn)變觀念把課堂還給學(xué)生，用學(xué)生喜歡的方式上課，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為課堂的主角，只要老師正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，那么學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的自信心。