如何有效進行初中語文閱讀教學

肖玲

摘 要：閱讀是人類進步過程中獲取知識的重要途徑，無論是學習何種類別的知識時，良好的閱讀能力都能夠幫助人們更為有效的捕捉信息。在學生學習成長的過程中，語文這門學科主要擔負了學生閱讀能力提升的責任，通過閱讀教學，學生能夠學到系統的閱讀方法，獲取識別信息的技巧，并且在閱讀過程中積累語文知識儲備，提升自身的文學修養，本文將淺析在初中語文教學中，如何有效的開展閱讀教學。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略分析

初中階段，是學生能力進階和強化的重要時期，這個時期學生學習的知識難度有對應的提升，對學生的能力要求也邁上了一個新的臺階。而閱讀就是學生打開能力提升大門的鑰匙，通過閱讀，學生能夠積累自身的知識儲備，構建完善的知識框架，不斷的吸納新知識來強化自身的學習能力，本文將分析現階段初中語文閱讀教學中存在的問題，并且提出合理的解決方案，供廣大教師參考。

一、現階段初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生對閱讀缺乏興趣

初中階段的學生，處于青春期發育階段，性格比較的毛躁、好動，而閱讀是一件需要學生靜下心去開展的活動，這與學生的性格發展相悖。很多學生在閱讀過程中心浮氣躁，不能夠完全的的投入到閱讀當中，對教材內容理解不透透徹，也不愿意遵從教師的安排，導致教學難以開展。長此以往，學生會逐漸喪失閱讀的興趣和熱情，對閱讀產生排斥，不利于學生的能力提升和習慣培養。

（二）教師對教學缺乏創新

在初中階段的閱讀教學，教師沿用的教學方式一般是“閱讀—練習—講解”，三步走的方針，其主要目的是為了培養學生的閱讀能力和解題技巧，以便學生能夠獲取更好的分數。教學初衷的錯誤，導致教師在閱讀教學中難有創新，學生在單一的閱讀教學當中會逐漸喪失新鮮感，師生無法就教學內容產生交流，不能從課堂教學中獲取有效的教學反饋，最終導致初中閱讀教學難有進步，學生能力提升緩慢。

（三）未能合理的運用教材

語文這門學科選取的教材內容，不單單是為了培養學生的文字表達能力，教材中傳達的人文思想和情感認知，也是教學的一部分，它能夠陶冶學生情操，深化學生思想，幫助學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，是學生綜合素質提升和核心素養強化的重要助推劑。但是在傳統教學當中，教師忽略了語文教材的人文價值和德育價值，單純以應試為目的去進行課業傳授，導致教學缺乏宏觀性，學生知識內化和外部拓展受限，成為了只會應試的“機器”，個人能力難有提升。

二、初中語文閱讀教學開展策略分析

（一）趣味化教學引導，激發學生學習興趣

良好的興趣引導，是學生學習的內在驅動力，在興趣的驅使下，學生能夠迸發出較為高漲的學習熱情。教師要重視激趣對教學產生的影響，以興趣作為課堂構建主元素，去搭建初中閱讀課堂，能夠有效的提升教學效果，強化學生的閱讀能力。

例如在學習《麥琪的禮物》這篇課文中，通過互聯網查詢教學資料，教師能夠搜索到大量有關該文章的視頻，其中有一個音樂短劇，是以文章內容為原型，由真人還原劇情。教師可以下載該音樂短劇，在課堂上進行播放。在播放的時候，教師需要注意的是，在短劇末尾，男女主人公分別用自己最珍貴的物品換取了對方最需要的物品，在結果呼之欲出的時候，教師這個時候要停止播放，并提出問題“同學們猜一猜，男女主人公回到家后，會發生怎樣的事情？”，這種適度的留白，能夠讓學生的好奇心和興趣得到激發，學生會迫不及待的想要知道故事的答案，這個時候教師引出教學內容《麥琪的禮物》，學生的閱讀興趣被點燃，能夠積極的參與到學習當中，大大強化了閱讀教學的有效性。

（二）多元化教學開展，豐富課堂教學內容

語文教材文章體裁的多樣性，賦予了教師開展多樣化教學的途徑。教師可以根據不同的文章類型，來選取不同的教學方法，來對教學內容作出不同的詮釋，深化學生的學習感受，提升閱讀教學的表現力。

例如在學習《鄧稼先》這篇文章的時候，教師可以在學生閱讀完畢后，利用多媒體去播放鄧稼先研究“兩彈一星”的紀錄片，讓學生了解這位偉人生平的巨大貢獻，加深學生對于文章的理解，激發學生的內在情感。而在學習《陋室銘》的時候，教師可以教學前，對教師進行一番布置，利用一些道具來還愿劉禹錫描寫的“陋室”場景，讓學生在客觀環境的影響下，走進文章中描寫的意境。又比如在教學《孔乙己》的過程中，教師可以在課前，將閱讀內容編排成舞臺劇，把文章進行分段教學，在每演出一段舞臺劇后，讓學生閱讀對應的段落，感受文章中主人公的處境以及內心的情感，加深學生的感受。多元化教學可以賦予語文閱讀教學新的生命力，提升課堂教學效果。

（三）深度挖掘教本內容，深化學生學習體會

教師在開展語文教學中，除了要教會學生良好的語言表達能力以外，還要發揮語文教材內容的德育價值和人文價值，通過閱讀不同類型的文章，讓學生建立良好的三觀，陶冶學生的情操，塑造良好的品德意志，促進學生綜合素質的提升和核心素養的強化。

教師在教學當中，要適當的弱化應試理念對于課堂的影響，把語文教學變成純粹的“文人交流”，打造一個開放民主的課堂，讓學生能夠在閱讀過后各抒己見，表達自己的情感認知。例如在閱讀完《記念劉和珍君》這篇文章后，教師要引導學生對劉和珍“殞身不恤”的精神進行探討，去討論“為國家捐軀值不值得？”。學生在這個過程中會各抒己見，有的人說“即使我康概赴死也改變不了局面，還不如從長計議，為了將來做打算。”，有的學生說“劉和珍的死，不是值不值得的問題，她象征著一種精神，一種信仰，正是有了劉和珍的死，才有了后來無數敢于為國捐軀的仁人志士。”，教師的一個問題，引發了學生激烈的討論，學生運用閱讀當中獲取的感受進行交流，能夠取長補短、優勢互補，升華了閱讀教學的內涵，這對于學生個人能力的提升有著積極的幫助，也讓閱讀教學的成果得到了升華，促進學生的個人進步和發展。

結束語：

縱觀全文，初中語文閱讀教學中，教師想要有效開展閱讀教學，要從學生的興趣、教學模式、以及對教材內容的挖掘，三個方面做起。改變傳統教學觀念，賦予當代語文閱讀教學新的生命力，讓學生在多元化的課堂教學中，加深對語文這門學科的認識，實現知識掌握和素質提升的內在統一，為學生的進步和發展提供保障。

參考文獻

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