互聯網+背景下樹立正確的消費觀教學案例

宋麗茹

在互聯網+信息技術與課堂教學的深度整合的大背景下，本課我借助信息技術手段運用翻轉課堂的理念進行教學案例設計：

一、教材分析〈一〉課標內容目標：描述幾種消費心理;比較消費行為的差異;辨析消費觀念的變化，樹立正確的消費觀。

〈二〉教學重、難點：

教學重點：做理智的消費者。依據：學習理論是為了指導實踐，讓學生了解和認識消費，最終目的是使學生學以致用，以科學的態度對待消費，崇尚健康的消費方式，用正確的消費觀指導自己的生活消費，這對學生的生活選擇具有重要意義。教學難點：艱苦奮斗、勤儉節約。依據：我校是寄宿制學校，學生大多數來自南部山區，很多學生面對城市中時尚個性的同齡人，面對網絡、高科技電子產品等新鮮事物，容易患上“城市綜合癥”。部分學生會把主要精力轉移到了嘗試新鮮事物上，把主要心思花到了妝扮、娛樂上，對艱苦奮斗、勤儉節約逐漸有了距離感、陌生感，而且高一學生知識面狹窄，看問題較片面、容易走極端，思考問題的深度不夠，認為消費只是個人的事情，與社會、國家無關，必須對予以學生正確引導。二、教材處理〈一〉、教學方法及教學手段設計教學方法：

1、翻轉課堂教學法（先學后教法）：課前通過云校家課前導學或者教學助手的作業布置提前布置學生自學相關微課，完成導學案，課堂生成問題，師生共同解決問題。2、直觀演示案例法：老師借助云校家推選同學利用移動講臺直觀演示等手段，交流自己小組的學習成果，并提出小組學習中存在的疑難問題，促進學生對知識的深度思考。3、活動探究法：分組引導學生探究課堂中生成的問題，使學生的獨立探索性得到充分發揮，培養學生的自學、思維、活動組織能力。根據建構主義的知識觀，以活動“激活”學生頭腦中已有的知識、課堂外的知識，生活中的知識，將知識課堂轉變為生命課堂。4、合作探究法：組織學生進行合作探究，促使學生在學習中解決問題，培養學生協作精神，并注重提高學生的思想覺悟。（二）教學手段：教學助手、云校家等多媒體、網絡漫畫圖片、消費問卷調查表等綜合運用，以增強課堂的吸引力，激活學生的內在求知欲，最大限度地把教學效果落到實處。（三）課時安排：1課時三、學法設計在互聯網+背景下，翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化，教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為了學習指導者和促進者。教師一方面是要通過提問和討論等來檢測學生課前學習的情況，另一方面是將原來課堂上大部分用來講授的時間變為以學生討論、探究和自主學習為主，通過組織討論、小組學習和案例討論等方式來幫助學生深化理解所學知識，并能達到學以致用和活學活用的目的。

四、課前準備1、學生準備：學生借助網絡技術手段和自己的生活實際了解日常消費現象，填寫中學生消費心理問卷調查表，利用網絡對綠色消費及我校食堂浪費現象展開調查。2、教師準備：僭助云校家或者教學助手，研讀課標、學情，充分利用網絡資源，查閱選擇、儲備、拍攝生活中的的相關事例及素材。五、具體教學設計和教學過程（一）課前準備：

制作微課，放入教學助手我的個人空間，學生借助云校家鏈接進入我的空間學習并提前完成學案。自學后根據教學內容分組搜集材料‘制作課件或微課交流匯報學習成果，并且提出小組學習中存在的共同的疑難問題。（這一過程體現了信息技術與課堂教學的深度融合）

（二）教學環節：

1、環節一：自主學習、成果展示（15分鐘）。

各小組中心發言人小組學習成果匯報展示，內容分為三個方面，一是如何理解原理;二是舉例論證;三提出學習中存在的問題，小組其他同學補充存在的疑問;

第一組：對消費心理中的從眾和求異心理的學習體會，學生制作了課件、視頻資料交流，并提出小組成果學習中最困惑的問題：求異心理和國家提倡的創新沖突嗎？為什么？

第二組：對消費心理中的攀比和求實心理的學習體會，學生制作了課件、視頻資料進行交流，并提出小組成果學習中最困惑的問題：明知道某種消費心理不對，為什么會選擇錯誤的行為？

第三組：如何做到量入為出、適度消費和避免盲從、理性消費？學生主要以自己在生活消費中存在的困惑和同學們進行交流，并提出小組成果學習中疑難問題：適度消費和貸款消費矛盾嗎？

第四組：如何做到保護環境、綠色消費和勤儉節約、艱苦奮斗？學生主要以身邊存在的問題向同學們展示資料，并提出小組成果學習中疑難問題：勤儉節約、和刺激消費矛盾嗎？

2、環節二：課堂質疑、解決問題（25分鐘）。

教師對學生存在的問題進行分類匯總，總結出以下幾個問題，小組討論，把這幾個問題分組布置任務，每組選擇其中的1—2個代表性問題深入討論，小組派中心發言交流結果，其他小組成員可以補充。

1.消費心理和消費行為的關系？

2.貸款消費和適度消費矛盾嗎？

3.有人認為勤儉節約、艱苦奮斗會限制居民消費，可國家擴大內需、刺激消費，二者矛盾，你怎么看？

4.國家鼓勵信用消費與追求標新立異矛盾嗎？

5、如何區別對待這從眾心理和攀比心理？

6、適度消費的“度”應該如何把握？……

三、環節三：鞏固知識、提升能力（5分鐘）。

作為一名國家扶貧中學的學生，理智消費，從我做起，從身邊做起，我能做什么？

四、環節四：課堂升華、回歸問題（5分鐘）。

面對國家供給側改革政策，請調查自己家庭的消費支出狀況，是否存在不合理的消費習慣？我們能用今天所學的內容指導消費嗎？

教學延伸：教師補充、歸納、總結、深化知識。并聯系時政熱點回歸生活。

五、互聯網+背景下，翻轉課程理念下我的幾點教學反思：

1.教師和學生角色的重新定位在互聯網+背景下，翻轉課堂過程中，我們教師和學生的角色定位發生了變化，老師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為了學習指導者和促進者。教師一方面是要通過提問和討論等來檢測學生課前學習的情況，另一方面是將原來課堂上大部分用來講授的時間變為以學生討論、探究和自主學習為主，通過組織討論、小組學習和案例討論等方式來幫助學生深化理解所學知識，并能達到學以致用和活學活用的目的。翻轉課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應當更多地基于生活情境，能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。教師將原來在課堂上講授的內容轉移到課下，增強課堂中學生的交互性，最終，這種轉變將提高學生對知識的理解程度。2.實現形式與內容的互動必須實現教學形式與內容的互動，即形式上更加豐富、內容上更加吸引人。在形式上，可充分利用網絡資源等現代教學手段，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學生在課前學習的材料，也可以作為教師在課堂上為學生加深印象或總結而采用的材料。我們可以學習最近流行的視頻軟件來制作相關的微視頻。在內容上，翻轉課堂中學生所接觸的知識不僅僅是教科書上的那些知識，還有更多與學生日常的學習生活關系密切的知識和案例，以及運用信息技術的能力。

我想，在互聯網+背景下，“翻轉課堂”的教學模式在實踐過程中，難免會遇到問題和挫折。一方面，“翻轉課堂”的教學模式和理念還需要進一步完善;另一方面，政治課也在不斷的改進和變化中。但一切以提高教學質量和效果、以促進學生學習和成長為目的的模式、方法和實踐是必需的，說到底，對課堂教學本質的探索、對課堂教學藝術的追求沒有止境，任重道遠，如洋蔥一樣，剝去一層還有一層。層層深剝的過程中，我們會鼻酸、會流淚，但更會有新的發現、新的感悟、新的進展，只要我們全心全意！相信“翻轉課堂”的教學模式和理念會在教學中得到更深入的應用。