職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)體系的探索與研究

張亞靜

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制的不斷改革，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谒惺杖瞬诺南拗茥l件逐漸增多。為了培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高技能人才，中職院校的教師就需要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生提升自身專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校流動(dòng)的鮮血，而教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善又是這種教學(xué)活動(dòng)的前提，也是保障學(xué)校人才的基石。教師評(píng)價(jià)機(jī)制是否科學(xué)、合理，將在很大程度上對(duì)教師投身職業(yè)教育課程改革的積極性、價(jià)值觀和專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，正因如此，對(duì)職業(yè)院校教師的評(píng)價(jià)機(jī)制改革就顯得非常必要。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段中職院校教師評(píng)價(jià)體系的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出正確的中職教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;能力測(cè)評(píng);多元化

引言

中職教育旨在培育具有一定實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，隨著各行業(yè)對(duì)人才的要求改變，各個(gè)中職院校也對(duì)原有的教育體制進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此過(guò)程中，各中職教師也應(yīng)該按照社會(huì)發(fā)展和教育制度變革的需求創(chuàng)新教學(xué)方式。為了檢驗(yàn)中職教師的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效率，中職院校就應(yīng)該根據(jù)最新教育體制改革要求完善中職教師評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全方面的測(cè)評(píng)，從而準(zhǔn)確檢驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

一、中職教師評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）缺乏準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，國(guó)內(nèi)及國(guó)際相關(guān)教育學(xué)專家在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擬定時(shí)無(wú)法保證擬定方案的適用性，再加上各類教育領(lǐng)域評(píng)價(jià)的歷史資料缺失，專業(yè)人員制定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多缺乏廣泛適用性，同時(shí)也無(wú)法滿足不同類型學(xué)校的評(píng)價(jià)要求。中職院校屬于文化教育和技能教育共同進(jìn)行的學(xué)校，這就要求中職院校的教師需要明確自己的教學(xué)任務(wù)，并將文化教育與技能教育合理的結(jié)合起來(lái)，因此，中職院校就需要按照學(xué)校的實(shí)際教學(xué)模式制定特定的教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于各類相關(guān)數(shù)據(jù)的缺失，以及專業(yè)評(píng)定專家對(duì)于各個(gè)區(qū)域、各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況了解不足，在擬定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)無(wú)法將學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況與評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，這不能保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、合理性，不利于中職院校組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

（二）方案試點(diǎn)區(qū)域過(guò)于局限

由于我國(guó)各個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向不同，各區(qū)域的中職院校教育重點(diǎn)也存在著一定的差距。一般情況下，相關(guān)工作人員擬定中職教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后都會(huì)選擇合適的中職學(xué)校進(jìn)行方案試點(diǎn)，當(dāng)方案完全適用后再進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的推廣。但是，由于各個(gè)區(qū)域中職院校的教學(xué)重點(diǎn)不同，學(xué)校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)的重心不同，在使用該評(píng)價(jià)方案時(shí)有可能無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)出教師的真實(shí)教學(xué)水平，不利于學(xué)校考察教師的教學(xué)能力。

二、中職教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法

（一）結(jié)合實(shí)際情況，制定合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了滿足各個(gè)區(qū)域的中職院校教師評(píng)價(jià)體系，各區(qū)域教育部門工作人員就應(yīng)該結(jié)合國(guó)家有關(guān)部門制定的教師評(píng)價(jià)體系和本區(qū)域的中職教學(xué)特色，改善國(guó)家評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的部分標(biāo)準(zhǔn)，使得該類標(biāo)準(zhǔn)符合該區(qū)域中職院校的教師評(píng)價(jià)需求[1]。例如，東部沿海區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)于高新行業(yè)的應(yīng)用人才需求量大，因此，該區(qū)域的中職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能時(shí)就會(huì)更加注重高新技術(shù)類型的專業(yè)。該區(qū)域的中職院校在對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要測(cè)評(píng)公共課程教師的授課質(zhì)量外，還應(yīng)該嚴(yán)格考察計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)教師的教學(xué)能力。為了提升學(xué)生的技能水平，學(xué)校還應(yīng)該嚴(yán)格考察實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平，從而保證學(xué)生技能水平的提高。

（二）綜合多方評(píng)價(jià)，合理量化考核結(jié)果

為了保證教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、合理性，學(xué)校除了需要按照相關(guān)考察標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分外，還應(yīng)該考慮多方評(píng)價(jià)的結(jié)果。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校還可以綜合教師自主評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果、其他教師評(píng)價(jià)結(jié)果、第三方評(píng)價(jià)結(jié)果等，通過(guò)綜合分析多方的評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)每位教師的教學(xué)狀態(tài)及質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。例如，學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)生不記名式的對(duì)任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，選出教學(xué)水平最符合自身學(xué)習(xí)情況的教師;其他教師還可以按照被評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)能力對(duì)該位教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。學(xué)校綜合多方意見，傾聽被評(píng)教師的真實(shí)想法和個(gè)體需求，解決教師在工作中遇到的困難與疑惑，通過(guò)與教師在評(píng)價(jià)不同階段的多次溝通，為每一個(gè)被評(píng)教師制定未來(lái)專業(yè)發(fā)展的努力方向，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。

（三）定期專項(xiàng)評(píng)價(jià)，科學(xué)檢測(cè)教師素養(yǎng)

由于中職院校的教學(xué)重點(diǎn)是文化教育和技能教育的結(jié)合，因此，中職院校在開展教師評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)該考慮到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特殊性，并組織具有評(píng)價(jià)能力的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)對(duì)各個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)能力評(píng)定[2]。同時(shí)，為了保證教師評(píng)價(jià)的時(shí)效性，評(píng)價(jià)小組應(yīng)該以月、學(xué)期等為時(shí)間單位，定期開展教師評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)文化課程教師進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校就應(yīng)該邀請(qǐng)負(fù)責(zé)初中、高中教師水平測(cè)試的專業(yè)人員對(duì)本校教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而保證檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在對(duì)技能教學(xué)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，就應(yīng)該邀請(qǐng)相關(guān)技能專家對(duì)教師的技能掌握程度進(jìn)行測(cè)評(píng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)體系的制定要積極關(guān)注被評(píng)教師的個(gè)體差異和內(nèi)在發(fā)展需求，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程中的雙向交流和反饋，充分考慮每個(gè)教師在專業(yè)積累、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，并兼顧不同專業(yè)、不同課程及授課對(duì)象的影響，在此基礎(chǔ)上因材施評(píng)，持續(xù)挖掘教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在潛力，通過(guò)提升教師專業(yè)發(fā)展的成就感來(lái)調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，最終將教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外，還需注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)與激勵(lì)職業(yè)院校教師實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，切實(shí)有效提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)院校在社會(huì)主義現(xiàn)代化生產(chǎn)中對(duì)人才培養(yǎng)的綜合能力，為地方企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國(guó)家繁榮昌盛培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊忱. 中等職業(yè)學(xué)校“多元化”教師評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐[J]. 科學(xué)咨詢， 2018（33）：89-90.

[2]肖洋. 職業(yè)院校教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（21）：51-51.