淺談如何做好中小學英語教學的銜接工作

王蓉

摘 要：在新課程改革的背景下，做好中小學英語教學的銜接工作逐步成為廣大一線教師探索的一個重要問題，許多教師也在結合自身教學經驗和教育教學中存在的問題對自身的教學方法進行改進，以求通過改進教學方法，豐富教學內容來實現中小學英語教學的有效銜接，讓學生在扎實的基礎知識幫助下進行更深層次的學習，為未來的英語學科深入學習打下堅實的基礎。本文就是根據目前階段中小學英語教學銜接方面產生的問題以及實現中小學課堂教學有效銜接的具體策略進行的探討。

關鍵詞：中小學英語;教學銜接

引言：

中小學教學的銜接工作對學生的學科專業學習來說是非常重要的，只有實現了學科之間的有效銜接，才能夠讓學生在扎實的基本功指導下進行更深層次的學習，而小學和初中階段教師的教學方法和學生的學習內容都是有一定差別的，這不僅體現在難度的上升方面，也體現在學生的自主學習性更強方面。因此，作為英語教師一定要努力的做好中小學英語教學的銜接工作，讓學生實現英語學習的無縫連接，從而為更深入的學習做好準備。

一、中小學英語教學銜接方面產生的問題

中小學英語教學銜接方面在現階段是有一定問題的，而這主要是由于教師教學觀念和學生學習觀念的影響，我發現教師要想實現中小學英語之間的有效連接，就一定要從這四個方面入手，找到問題的根源并結合新課程改革的要求，在素質教育的指導下，解決這些問題。

（一）小學英語課堂教學的不平衡性明顯

小學英語課堂教學的不平衡性明顯，已經成為廣大一線教師關注的一個重點問題，在小學課堂上，教師進行教學的過程中，很難真正地把握到學生學習過程中存在的問題和學生的真實學習情況，導致學生之間的學習深入程度不一。

此外，農村和城市教學之間的不平衡性體現也十分明顯，對農村地區的學生來說，進入初中，往往會產生一些學習困難的情況，而對于城市里的學生來說，初一甚至初二學習的內容他們在小學階段就已經接觸過了，這就容易造成學生能力參差不齊。小學英語課堂教學的不平衡性已經嚴重的影響了學生進入初中階段的英語深入學習，因此，國家必須根據現階段存在的狀況出臺一定的方案，教師也要根據本校的教師教學水平和學習情況做出一些改進。

（二）學生進入初中階段口語表達能力不足

口語對于英語學習來說是不可忽視的，忽視口語表達的教育，就導致學生即使會寫很多單詞，但是讓他們讀出來，他們就會產生一定的問題。教師要立足于學生的實際情況來展開英語學科的口語交際，一開始可以從簡單的生活對話開始，讓學生敢說能說會說，當學生受到一定的鼓勵之后，再讓學生進行更加深入的對話交流，逐步提高學生的口語表達能力。

（三）進入初中后學生容易產生畏難抗拒心理

當小學階段的學生升入初中之后，往往會對初中的課程產生一些抗拒心理。由于受到特定的文化環境和文化差異影響，學生在小學階段很難受到歐美國家文化的熏陶，因此，學生學習起他們的語言就會產生一定的困難，但是這種困難是可以戰勝的，教師應該給予學生足夠多的鼓勵，讓學生對英語學習充滿信心。

也有一部分學生對英語學習本身就不感興趣，他們認為自己是不可能學會英語的，這時教師就應該將英語學習的重要性講授給他們，讓他們從心里認識到英語學習對自己的未來人生會產生非常重要的影響，。

（四）學生難以適應新的教學模式

進入初中之后體現出的另一個重要問題就是學生難以適應新的教學模式，初中和小學的教學本質是有所不同的，小學階段主要是為了打好學生的英語學習基礎，因此，小學英語教師對學生的詞匯量積累格外關注，而進入初中之后，學生就要學習一些語法的知識，語法對學生學習來說是比較困難的，很多學生也會在語法方面有所缺失。為此，教師要實現小學和初中之間的逐步過渡，讓學生能夠真正的實現英語學習的有效銜接。在英語學習方面，教師必須鼓勵學生自主學習，可以讓他們通過互聯網手段來進行英語詞匯的積累和英語文章的簡單閱讀。

二、做好中小學英語教學的銜接工作的具體策略

做好中小學英語教學的銜接工作是為學生未來深入學習打下堅實基礎的一個環節，這不僅對小學教師來說尤為重要，對初中教師來說也是必須關注的一個問題。為此，作為一名英語教師可以從以下四個方面做起。

（一）夯實基礎知識，做到良好銜接

夯實基礎知識才能夠做好中小學英語教學的有效連接，在英語學科中，基礎知識是以詞匯和語法兩個方面展開的，在小學階段，教師更加關注的往往是詞匯，而在初中階段，教師教學的重點便轉移到了英語語法方面。因此，小學教師在重點講授詞匯時也要將語法滲透其中，初中教師在進行語法的講解時必須關注語法教學的趣味性，不要枯燥的將知識點進行講解，讓學生對學習英語失去興趣。

（二）激發學習興趣，注重讀寫結合

讓學生對英語學習感興趣，通過讀寫結合就是一種很好的辦法。讀和寫的結合一直都是英語教學中的一個重點方法，在每天的早自習時的時候，教師可以播放音頻，讓學生跟著音頻進行大聲的朗讀，當學生的朗讀水平達到了一定程度的時候，教師就可以讓學生根據音頻中播放的內容，拿出紙筆在紙上寫出來。學生如果能夠長期以來以讀寫結合的方式來進行英語學習，他們就很容易培養起對英語學科的語感，在興趣的驅動下進行學習。

（三）培養學生信心，注重過程評價

英語教師要注重培養學生的自信心，而培養學生自信心就可以通過過程性評價來體現。教師在教學過程中必須改變以往的評價方式，要采取過程性評價，讓學生真正的認識到自己在哪方面表現的好，在哪方面知識有所缺漏，這樣學生才能夠獲得更快的進步。通過這種評價方式，也更能激發學生的英語學習信心，讓學生從心里認識到英語學習并不是一件困難的事。例如，當教師指名提問，讓某位學生閱讀英語短文時，教師可以這樣評價：你讀得非常好，聲音洪亮，發音非常標準，看來在英語學習方面你是很有天賦的。當教師讓學生進行小組討論回答問題之后可以這樣表揚學生：你們小組的觀點十分鮮明，詞匯量也是非常大的，看來你們在課下一定對英語口語交際的內容進行了認真的預習。這樣就發揮了過程性評價的作用，學生也能夠獲得更多的信心。

（四）轉變教學方式，改進教學方法

轉變英語學科的教育教學方式，改進自身的教學方法，也是實現中小學英語學習有效銜接的重要策略。小學和初中的英語學習方法存在很大的差異，而要想實現有效的銜接，就必須保證小學教師和初中教師之間進行教學方法的探討，從而實現教學方法方面的銜接。在小學六年級時，教師就要給予學生一定的自主權，在初中一年級教師也要給予學生一定的限制，這樣學生才能夠實現小學和初中英語學習的有效銜接，不至于過渡太大，導致學生難以接受。

三、結語

做好中小學英語教學的銜接工作在新課程改革的背景下是必須完成的一個任務，當然，實現有效的銜接也并不是一件容易的事，它需要教師對教育教學工作進行長期的研究，也要掌握一定的教學方法，根據本校學生的學習情況來開展。相信隨著教育信息化和現代化教學工具的應用，教師一定能夠找到一條實現中小學英語教學銜接的道路，為學生英語學科的深入學習打下堅實的基礎。

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