核心素養(yǎng)教育觀念下初中物理教學深淺

李新軍

摘 要：自新課改以來，物理教學形式在素質(zhì)教育的新觀念影響下產(chǎn)生了翻天覆地的變化，在觀實操作的課堂里，教育工作者往往將重心放在培養(yǎng)受教育者的物理核心素質(zhì)上，這不僅是能使得受教育者在物理課堂實訓里了解專業(yè)技術知識，更能夠賦予其優(yōu)良的物理學實際操作能力，從而使之在順應身心發(fā)展正確規(guī)律的同時，獲得堅韌超凡的優(yōu)良學習品質(zhì)，良好的核心素養(yǎng)根基的培育，對受教育者踐行終身學習來說是不可或缺的敲門磚。本文圍繞如何樹立核心素養(yǎng)的教育理念展開，論述在新型課程標準要求下，應怎樣加強初中物理教學，以期在收取優(yōu)質(zhì)的教學成果的同時，促進初中學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：素質(zhì)教育、物理課堂、可行辦法

引言：

受教育者在校園與課堂內(nèi)外接受教育時，從教育中獲得并建立與自我契合，并對自我身心發(fā)展具有一定積極作用的品質(zhì)和素質(zhì)，核心素養(yǎng)亦是社會進步對人才需求新挑戰(zhàn)中不可或缺的基本素質(zhì)。可以說，在核心素養(yǎng)理念下蓬勃發(fā)展的初中物理教學必然將會呈觀出一種欣欣向榮的態(tài)勢，進而轉(zhuǎn)變應試教育大環(huán)境對于教育者與受教育者的禁錮。文章圍繞核心素養(yǎng)教育觀念進行深刻而全面的解析，并且依據(jù)教學改革中的陣痛狀態(tài)給出行之有效的針對性可行辦法，以便推動中學物理教學成果質(zhì)量邁上新臺階。

一、核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的形成對于初中物理教學課堂來說是關鍵的轉(zhuǎn)化節(jié)點，想要切合實際的開展初中物理教學，即必須明晰物理學科的核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵。

（一）初級中學物理觀

建立健全物理學科的核心素養(yǎng)的第一步就是要在教學過程中引導初中生樹立正確的物理觀念。受教育者需要在接受物理專業(yè)知識的同時，產(chǎn)生對于自然的物理現(xiàn)象的積極興趣，進一步依據(jù)自身需求形成對于教育教學有所裨益的物理觀念，以此為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎【1】。

（二）物理學實踐教學

實踐教學對于自然學科物理學來說是不可或缺的重要組成部分，物理實驗能夠培育受教育者的動手能力、提出問題、探求答案與交流合作等良好的學習習慣，在實際操作層面為受教育者的核心素養(yǎng)水平提升做好保障。

（三）嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度

物理學是數(shù)學在發(fā)展演變的過程中結合自然界現(xiàn)象產(chǎn)生的學科，嚴謹性是物理學科的學科基本特性，受教育者應當本著嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度對待物理課程。在提升物理課程專業(yè)素養(yǎng)的同時，加快受教育者自身物理學科的核心素養(yǎng)建設。

簡言之，初中物理教育工作者要把對受教育者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在物理學科教學的首位，發(fā)揮主觀能動性以適應素質(zhì)教育要求，培育全面發(fā)展的受教育者。

二、核心素養(yǎng)構建針對性可行辦法

明晰物理學科有關核心素養(yǎng)以后，還需要加快制定有針對性的物理學科核心素養(yǎng)培育措施，進而保證初級中學物理課堂在核心素養(yǎng)觀念的指引下發(fā)揮出銜接小學與高級中學承上啟下的建樹性作用。

（一）以學科問題作引導

邏輯思維在物理學科中占有舉足輕重的低位，物理知識的傳授往往會給受教育者帶來一些較難解決的問題的困擾，因而教育工作者需要及時轉(zhuǎn)變受教育者的邏輯思維方式，使之適應初中物理教學。新課改所要求的素質(zhì)教育觀念逐漸在物理教學工作中占有重要地位，以問題為導向的物理學科教學能夠使得受教育者在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，進而帶著解決問題的取向進行物理學習。僅僅靠受教育者自己的問題轉(zhuǎn)化是不能夠完成階段性的物理教學的，這時則更加需要教育工作者把求知導向作為物理課堂的風向標，謹慎的選取具有探索性的物理學科問題用以引導，進而使受教育者帶著問題開展學習，集中解決受教育者在接受教育時遇到的棘手難，并使之學會利用物理知識賦予的邏輯思維去解決書本上的較難知識點，進一步發(fā)揮物理課本的實用意義【2】。在導讀、引入、切入等一系列教學手法的輔助下，激發(fā)受教育者的積極主動性，使之樹立正確的邏輯思維觀念。

比如在牛頓力學有關課程的教學過程中，為了探究“牛頓第一定律、牛頓第二定律”中里的作用，教育工作者需要先引導受教育者展開問題想象，借助現(xiàn)實的實驗操作驗證問題與結論的準確性。我們可以得出這樣的結論：作為一個門偏向于術科的自然科學總署學科，物理學對受教育者邏輯思維觀念提出了嚴苛的標準，這就要求受教育者在課堂內(nèi)外都要注意邏輯思維的培養(yǎng)與運用，提升自身的思考質(zhì)疑能力水平，依靠提出問題的導向作用促進自身積極主動地進入到實際實驗的活動中去，依靠科學可信的手法得到優(yōu)質(zhì)的學習成果。

（二）以新媒體教學為輔助

新媒體教學在物理課堂傳授知識與物理實驗教學上發(fā)揮輔助作用，這種新型元素的加入能在最大限度上調(diào)動受教育者學習的積極性，此外，新媒體教學還能夠增加初中物理課程內(nèi)容的分級度與豐富性，形式多樣的課程組織形式更加有利于加深受教育者對物理知識的印象，其中的一些小組實驗、演示操作、校外補充等，都能給受教育者理解物理學科知識提供便利。許多物理實驗是高風險高爆發(fā)性的，教育工作者在具備良好的知識素養(yǎng)的同時還需要兼具極高水平的物理實驗技術。新媒體教學作為一種全新的嘗試，在初級中學物理實驗課程教學里可以規(guī)避一定的風險性，發(fā)揮動靜結合的優(yōu)勢，利用科普類報刊、知識類視頻教學，加深受教育者的直觀印象，進而在教學成果的驗收層面取得令人驚艷的成績。新媒體教學通過把復雜多樣的自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為生動形象實驗爆點，以便于全方位，多角度，立體化的鋪開初中物理教學，保證教育教學的安全性、可靠性。

例有些教育工作者在向受教育者展示串聯(lián)、并聯(lián)電路時，直接進行實驗演示很可能導致安全事故，教學的風險性就會增高。若面臨此種狀況，教育工作者可以采用新媒體教學方法，給受教育者播放科學準確的串聯(lián)、并聯(lián)電路電流走向紀錄片。這樣的物理實驗是面對全體受教育者的，其教學效果遠遠大于傳統(tǒng)的實驗演示，也在同時進一步加深受教育者對知識內(nèi)容的印象。

（三）以物理思維支撐教學

在新課改提出素質(zhì)教育要求的大背景下，傳統(tǒng)物理教學模式需要加快轉(zhuǎn)變不、推陳出新，教育工作者要本著素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)受教育者勇于提出問題的精神，把物理思維融入到日常教學活動中，以此支撐初級中學物理課程的良好轉(zhuǎn)型【3】。作為承上啟下的連接性學科，初中物理一直收到義務教育的重視，那么，教育工作者在傳授受教育者專業(yè)知識的前提下，也要教會他們熟練運用分析方法解決問題，從而給予受教育者自主學習的心理暗示。

在現(xiàn)實的物理課堂上，教育工作者一方面需要及時肯定、表揚受教育者提出的相關問題，對受教育者的創(chuàng)造力與想象力進行針對性培養(yǎng)，協(xié)同受教育者一起養(yǎng)成對困難的探求向往，如此才能提升物理學科對于受教育者的吸引力，以物理思維支撐新式教學，盡快轉(zhuǎn)變受教育者對于專業(yè)知識的固定印象，使之在課堂上發(fā)散活躍思維，為適應社會進步需求培育全面發(fā)展的人才。

結語：

綜上所述，將核心素養(yǎng)作為一種引領思潮使之引導初中物理課程學習能夠的教學成果最優(yōu)化，不僅能夠促進受教育者學習的主動性與積極性向著良好狀態(tài)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時還能夠使受教育者清晰明了的感知到物理實踐操作水平提升的必要性，進而促使受教育者轉(zhuǎn)變思維方式、形成優(yōu)秀的學習品質(zhì)，使之的綜合素質(zhì)能力能夠適應急速發(fā)展的社會時代對于人力資源的需求缺口。

參考文獻

[1] 李磊.談核心素養(yǎng)視域下的高中物理生活化教學[J].才智，2019（34）：46.

[2] 周青.核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：260.

[3] 羅仕維.創(chuàng)設物理探究情境 培育學生核心素養(yǎng)——以“渦流現(xiàn)象及其應用”教學為例[J].物理之友，2019，35（12）：13-15.