活用思維導圖，快樂閱讀名著

張思敏 車林均 張壽碧

蘇霍姆林斯基曾說：“凡是那些除了課本以外什么也不讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”他還說：“讓學生便聰明的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，再閱讀。”這就強調了閱讀名著的重要性。

我們常見的名著閱讀方式一般有以下幾種，如：摘抄點評優美詩句，寫讀書心得，制作讀書手抄報，用習題進行測試等等。

但現實情況卻是學生更喜歡讀網絡小說，或是學生下了大力氣去讀，但在相關的名著考題中得分不理想。因此，學生就更不愿意主動去讀名著了。久而久之，老師和學生也都把名著閱讀當成了學習中的負擔。

其實，在名著閱讀中，我們可以活用思維導圖，讓學生更直觀掌握名著的相關知識，打開學生有效閱讀名著的大門，克服學生記憶方面的難點，調動學習名著的積極性。

什么是思維導圖呢？思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼﹒博贊發明的一種先進的思維工具。它運用圖文并茂的技巧，把各級主題關系用相互隸屬的相關層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

活用思維導圖閱讀名著，能幫助學生及時將所讀內容進行梳理、概括、提煉，并以形象化、可視化、條理化、清晰化的“圖式”進行呈現，相比純文字更易于記憶。因此，在名著閱讀中，思維導圖不僅僅是一種輔導工具，更是一種思維模式，能幫助學生進行系統思考，從單一的文字到生動、形象的平面思考、立體思維。

下面，就以《西游記》為例，簡要說明怎么運用思維導圖，學習名著。

一、前期準備工作：

教師應有意識地在平時的教學中運用簡單的思維導圖，如：魚骨圖、樹狀圖、流程圖、發散圖等，讓學生逐步接受和了解思維導圖，以消除學生的陌生感。

二、介紹思維導圖：

在閱讀名著時，常用的導圖有四類：我們用深入探究圖來分析書中的思想內涵和藝術特色;用情節梳理圖來梳理章節情節、全書情節;用人物分析圖對書中的局部和整體進行分析、對比;用文學積累圖和有益啟示圖來總結自己的感悟收獲。教師在介紹思維導圖時可以展示一些思維導圖的作品給學生，這些導圖應涵蓋內容多，層次清晰美觀，形式多樣，趣味性強，從而激發學生創作的欲望。

三、制作思維導圖：

第一步，把學生分為小組，發揮集體的智慧，要求：每組成員分工明確，有主要負責人，有資料收集整理員，有設計導圖層次架構人員，有繪圖人員，有成果講述員。

第二步，在《西游記》的閱讀中，要求學生注意收集以下信息：

1.唐僧師徒四人的相關信息，用文字整理人物形象，包括基本信息、性格、特長等。

2.梳理故事情節，如“九九八十一難”，“三打白骨精”，“唐僧收徒”等。

3.專題整理，如“前世今生專題探究”，“從三次離開取經團隊看悟空的成長”，“理清悟空和八戒關系蛻變：冤家——伙伴——戰友——兄弟”，“取經路線圖”等。

四、導圖交流：

各小組進行《西游記》思維導圖的專題展示，并邀請學校其他的語文老師對學生的導圖制作和展示為各小組進行打分。

評分標準：導圖制作5分（準確性、條理性、豐富性、創意性、美觀性）;展示表達5分（儀態、普通話、流暢程度）。

以下是這次名著閱讀活動，我班兩位學生制作的思維導圖。

1.梳理“三打白骨精”故事情節：

2.梳理唐僧形象：

總之，通過實踐可知，運用思維導圖來學習名著，避免了學生敷衍閱讀的情況，又極大地激發了學生的閱讀興趣和主動性，提高了學生對書中有效信息提煉概括的能力，更讓學生學到了一種信息整理的方法，從而將之運用于今后的學習和生活中。