“增負”政策下大學生學習效果評價及提升研究

魏羽淇 王章涵 金文欣 張子曄

摘 要：教育部長陳寶生在2018年的新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出，中國教育“玩命的中學，快樂的大學”現象應當扭轉，對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣。本文將以蘇南地區高校為調研對象，對“增負”政策下大學生的學習現狀以及學習效果進行研究，來探索合理“增負”的措施及路徑，為高校提出對策建議。以提升高等教育質量，促進大學生全面綜合素質的提升。

關鍵詞： 大學生;學習效果;“增負”政策

一、引言

現階段部分大學生的學習狀態令人堪憂，“墮落”、“不學習”、“高進低出”的現象層出不窮。為此各大高校都積極支持與響應教育部“增負”政策的通知。2018年8月教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中明確提出，要求各高校淘汰“水課”，打造“金課”，為提高教學質量，提高畢業論文質量，嚴把畢業出關口等教育問題制定新標準。

為了增加大學生對“增負”政策的認知度，切實增強大學生的學習質量與綜合素質水平的提高，同時為各大高校以及學生之間建立溝通的橋梁以更好適應大學生的訴求，從而為“增負”政策提出改進意見，我們進行了此次調研活動。通過多角度研究發現，“增負”政策存在其實施的必要性，并且能夠為大學生的學習效果與生活提供積極影響。但針對大學生的不同群體，應制定不同的測度體系，以免為原本課業負擔很重的學生增加課業負擔，為原本學習狀態不佳的學生增添課余活動壓力，也避免對課程設置以及教學方法等進行不合理的編排。

二、研究設計

（一）研究內容

了解現階段大學生在課業數目、課業難度、課外活動、考試及心理狀態等方面的現狀，收集大學生對于當下“增負”政策的了解程度、看法與意見，探究“增負”政策的必要性。

（二）研究對象

此項目以蘇南地區部分高校作為調查重點，該地區高校在教育方面能夠緊隨國家政策的發展，使得學生能夠及時體驗到政策的變化，對于當下的“增負”政策有一定的發言權，具有較強的代表性。調查對象為高校的在讀本科生，我們以年級、專業作為分層抽樣的標準，共發放500份問卷，其中收回有效問卷468份，有效率可達93.6%。

（三）研究設計與方法

（1）問卷調查法。小組成員在已確定的主題基礎上，閱讀大量與“大學生增負”相關的政策以及論文，從在讀本科生的學習生活現狀、考試現狀、對“增負”政策的了解與認知程度等方面開展調查，并依次確定了問卷的基本結構。

問卷設計分別從學生對學業課程難度的態度、學生參加課外活動頻率以及增幅措施接受程度三大方面進行調研，其中三項增幅措施（選擇課程實施舉措、選擇考試制度舉措、選擇教學方法舉措）以數字程度法（1～5）打分，課程難度調查則用李克特五點量表來衡量，分別為“十分困難”“比較困難”“適中”“比較容易”“容易”，而對課外活動頻率則用“從不”“很少”“一般”“經常”來衡量。

（2）訪談法。在發放問卷的基礎上，對被調查者進行較為深入的訪談，進而來對較為開放性問題開展探究，例如，大學生對于“增負”政策的意見及相關建議等。從而反映學生對增幅政策的態度，進一步反應“增負”政策的積極和消極影響。

（四）調研對象描述性分析

通過對樣本的分析比對，本次調查中，男生和女生占比分別為43.7%和56.3%，年級分布均勻。從專業角度看，被調研對象大部分為理科生，占總調查人數的68.57%。學生對課業難度選擇數據以緩慢趨勢遞增，在大三時達到峰值，51.3%的大三學生認為課業難度較大。而在 學生參加課外活動頻率分析中顯示，學生對課外活動興趣不大，平均占比37.65%。

三、研究結果

（一）高校學生學習效果現狀分析

1.大學生學習現狀分析

（1）學習態度不端正，對專業課的重視程度有待加強。近半數同學表示“當前學期專業課程難度較高”，但是40%的同學每天用于學習的時間僅有1-2小時，只占空余時間的10%，在臨近考試的關頭才開始抱著“只求及格”的心理復習，學習時間的匱乏導致掛科概率的增加。（2）自律意識不強，缺乏積極性。部分大學生在課堂中紀律渙散，玩手機、睡覺的現象屢見不鮮;對于老師布置的課后作業，也只是草草了事，每天沉迷娛樂，渾渾噩噩。學習缺乏目標性，沒有自主學習意識。（3）對學習的興趣不高，甚至對專業課程產生排斥心理。在調查過程中了解到，不少學生對于現有專業是非自愿選擇的，比起按部就班完成專業學習，他們更愿意花時間與精力投入到自己喜歡的興趣愛好上。此外，部分同學還表示，由于有些老師上課會出現照讀PPT、授課內容與課本不符的現象，很難激發學生的興趣，導致學習效率低下。（4）缺乏清晰的未來規劃，目標模糊。隨著社會形勢的變化，多數大學生在未來是選擇就業或是繼續深造之間舉棋不定，對于未來規劃選擇逃避心理，每天得過且過;目標的模糊使得這些人缺少了學習的動力，進而造成其學習生活現狀的不樂觀。

2.在讀本科課程現狀分析

（1）部分學生認為課程難度設置不均勻，有的學期課程平均難度過于簡單，而有的學期課程難度卻較之前會有飛躍式上漲，導致其產生厭倦心理甚至會選擇“破罐子破摔”。甚至部分學校荏苒存在課程設置不合理的情況，教學含金量高的“金課”較少，為了完成學分安排的“水課”較多。“水課”不僅起不到培育人才的作用，而且浪費了學生自由學習時間，占用了學校教育資源，可能導致學生學習性質下降。（2）課程考試內容缺乏創新與挑戰性，考題多是從往年試卷中進行選擇，再重新組合成一份新的考卷，造成考生的懈怠心理。（3）學校的學習之風有一定問題，老師講課只顧自己，忽略學生感受，是學生對待課程態度散漫，攝取知識濃度降低。考試紀律較高中相比不嚴，部分同學會抱有僥幸心理，在考試過程中發生作弊現象，誠信考試的制度缺少嚴格的落實。（4）很多學生忽視課外文化生活的重要性，認為大學僅局限于本科專業知識的學習，對于創新創業、志愿活動、競技類比賽、體育健康和社會實踐的參與度很低，沒有實現全面綜合素質的培養。

（二）大學生對增負政策的認知及態度響應

1、學生認知較為片面，部分學生對待政策偏見較大

調查結果顯示，41%的同學對于“增負”政策并不了解，49%的同學對于此政策的了解也僅是皮毛，認為增負只是單純的增加課業量與課程難度，這樣模糊的認知使得大多數同學對此政策很難持接受態度。65%的被調查者對于此項政策不太贊同。其中69%認為“原有的學業負擔已經很重了”，很難再抽出時間去顧及其他方面;63%的人認為此政策會“限制大學生自由發展的空間，大學的學習模式應與高中有所區別”。但仍有35%的同學認為該政策可以大大改善當前大學的學習氛圍，有利于鞭策大學生，增強其自主性，提升就業競爭力等。

2、供需平衡，實施“增負”要合理

被調查學生認為，增負政策實施確實能夠強化自身學習韌勁，提高學習效率，提升綜合素質，增強社會競爭力。然而，高校“增負”措施實行仍處于初級探索階段，在一定方面忽視大學生的反響與反饋，部分大學生無法適應如此劇烈且突然的變化而無法及時完成從強制性學習到自主性學習的過渡，對待“增負”和學習的態度因此而變得越發消極，與增負政策本來的目的背道而馳。在實行的過程中也面臨著學生與老師能否迅速適應并接受的巨大挑戰，一系列存在問題的亟待解決。政策的實施應在全面分析大學生學習狀況和需求的基礎上提出，結合高校各方資源的整合，達到學習資源的需求與供給的平衡，這樣才能扭轉學生對增負政策的偏激態度，解決學生學習效果難題。

四、大學生合理增負途徑的對策建議

（一）合理完善評教制度體系，提升教師責任感。

增強對教師的管理與監督，淘汰“水課”，打造“金課”，防止教師對考評制度的盲目追求以降低授課質量為代價取得學生的青睞，定期安排其他教師旁聽課堂并為授課老師提供意見建議。師生間加強溝通交流，拉近師生距離，以更好的完成教學任務。豐富授課方式與知識多樣性，創造課堂互動機會，以增加學生的學習興趣與自主學習的積極性。

（二）培養學生自主學習能力，端正學習態度。

學生是學習的主體，轉變學習態度，營造良好的學業氛圍，培養學生學習興趣。提升學生對專業的了解度與滿意度，增強學生的學習投入度。針對入學后對本專業不滿的學生，為他們提供轉專業的機會，從根本上提升學生的學習興趣。以大學生興趣為切入點，有針對性地合理制定增負措施，將“負擔”轉化為“快樂”。

（三）提升學業挑戰度

教師嚴抓課堂紀律，適當提升課業考試難度，豐富課業考核標準，不以最終考試成績作為唯一依據，合理增加學生平時的課業負擔。嚴抓考風考紀，設置期中考試來檢測學生學習進度，改變學生考前臨陣磨槍只求及格的心態。加強畢業論文查驗，增強評價主體多樣性，指導老師、答辯組、社會專業人士與本人按比例分配分數，防止評價主觀性。端正學生學習態度，注重學業評價的公正性。

（四）構建合理的學業測評指標體系，提升大學生綜合素質能力

大學生的學業測評指標必須多元化，既要注重課內專業知識的學習，也要重視課外創新創業、社會實踐、體育健康、志愿活動等課余活動的參與程度。利用app記錄管理學生的課余活動參與度，構建學業與第二課堂之間的橋梁。豐富大學生活，努力實現學生各方面素質均衡發展。

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作者簡介：

魏羽淇（1999-），女，河北石家莊人，河海大學本科在讀，經濟貿易學方向

王章涵，女，江蘇蘇州人，河海大學本科在讀，經濟貿易學方向

金文欣，女，江蘇南京人，河海大學本科在讀， 管理學方向

張子曄，女，河北衡水人，河海大學本科在讀，管理學方向