試析如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

羅運(yùn)榮

【摘要】? 課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要價(jià)值及作用，老師需要積極探索全新的課外閱讀教學(xué)策略，以前期的課文導(dǎo)讀為依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，科學(xué)合理的安排不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本文以《昆蟲記》導(dǎo)讀為分析對(duì)象及案例，了解指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的相關(guān)策略及要求，以期為提升學(xué)生的閱讀能力以及水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 指導(dǎo)學(xué)生 課外閱讀

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-170-01

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引言

學(xué)生的課外閱讀所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要注重課堂教學(xué)時(shí)間和空間的有效控制，將課堂的閱讀機(jī)會(huì)交給學(xué)生，盡量避免一刀切以及直接取代，而應(yīng)該讓學(xué)生在自主閱讀的過程之中主動(dòng)的感悟不同的情感活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考以及自主閱讀，加深個(gè)人對(duì)閱讀文本的理解以及認(rèn)知。為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的行為習(xí)慣，老師需要注重前期的導(dǎo)讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自主閱讀的樂趣和價(jià)值。

一、以教師為引導(dǎo)

老師是教育教學(xué)的組織者和推動(dòng)者，在導(dǎo)讀的過程之中，老師個(gè)人需要注重對(duì)文本的分析以及課程解讀，說出個(gè)人的閱讀體驗(yàn)并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠獲得更多良好的閱讀體驗(yàn)以及閱讀感受。在完成前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，老師需要站在學(xué)生的角度加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重閱讀教學(xué)的生動(dòng)性以及活潑性，只有這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀能力。比如在導(dǎo)讀《昆蟲記》之前，老師可以先以法布爾的生平故事簡(jiǎn)述為依據(jù)，講述《法布爾傳》的具體內(nèi)容，這一本著作由法布爾親自作序，老師可以在讀完第一章節(jié)之后，在課堂導(dǎo)讀的過程之中與學(xué)生進(jìn)行交流。盡管法布爾的一生非常的坎坷，但是對(duì)人類的生物學(xué)研究做出了巨大的貢獻(xiàn)，在生物學(xué)中有諸多的建樹。另外，老師還可以選取《昆蟲記》之中的選文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，不再以簡(jiǎn)單的科普讀物為核心引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而是讓學(xué)生在閱讀的過程之中了解作者追求真理的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)到見解，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)導(dǎo)讀對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，保障導(dǎo)讀的針對(duì)性以及有效性，讓學(xué)生能夠在老師導(dǎo)讀的引導(dǎo)之下獲得更多的收獲，加深學(xué)生對(duì)導(dǎo)讀文章的理解以及認(rèn)知。

二、以梗概了解為基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)《昆蟲記》之前，老師可以播放昆蟲鳴叫的聲音，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜想，這種多媒體教學(xué)形式能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此之后老師就可以直接在黑板上展示與昆蟲相關(guān)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生說出昆蟲的名字，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心以及求知欲，老師就可以根據(jù)學(xué)生的回答情況引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀《昆蟲記》這一篇文章，讓學(xué)生通過閱讀的形式對(duì)文章有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知。其中文章的書名、作者、封底以及翻譯者是最為基礎(chǔ)的信息，老師可以將這些基本資訊傳遞給學(xué)生，告訴學(xué)生這一篇文章主要書寫昆蟲世界的奧秘，是著名的生物學(xué)家法布爾先生的重要著作。在介紹完基本信息之后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析目錄，讓學(xué)生了解故事的簡(jiǎn)單梗概。為了加深學(xué)生對(duì)整篇文章的理解以及認(rèn)知，老師可以站在不同的角度介紹昆蟲，通過小組教學(xué)的形式讓學(xué)生在目錄之中挑選出一種昆蟲，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)讀的過程之中了解比較常見的閱讀方式并且記錄下個(gè)人在閱讀過程中的心得體會(huì)。老師只需要站在宏觀的角度關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的真實(shí)表現(xiàn)，為了吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性的閱讀，老師還可以通過填寫讀書卡片的形式來提升學(xué)生提取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀科普著作的過程之中站在宏觀的角度，利用個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)分析。

三、以語(yǔ)言揣摩為重點(diǎn)

閱讀對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，老師需要以語(yǔ)言揣摩為基礎(chǔ)。《昆蟲記》不僅僅只研究昆蟲，同時(shí)也是一部謳歌生命的宏偉詩(shī)篇，許多的章節(jié)帶有一定的趣味性，運(yùn)用了不同形式的描寫手法，非常的生動(dòng)及形象，其中比喻以及擬人等修辭手法運(yùn)用比較頻繁。因此，老師可以著眼于這一創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程之中揣摩文章的語(yǔ)言，其中《昆蟲記》之中的修辭手法比較多元，包含有許多不同形式的描寫手法，作者通過這種形式來表達(dá)個(gè)人的情感以及精神，老師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析以及小組內(nèi)部的交流，真正領(lǐng)悟作者的精神品質(zhì)以及情感魅力。為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《昆蟲記》之前制定讀書規(guī)劃表，明確不同的活動(dòng)任務(wù)以及活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參考，然后在課前交流以及互動(dòng)的過程之中主動(dòng)完成老師所布置的閱讀任務(wù)。這種以學(xué)生為中心的課堂導(dǎo)讀形式對(duì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)感悟能力以及領(lǐng)悟能力意義重大。除此之外，語(yǔ)文老師還需要在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，將這些片段提供給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)揣摩以及閱讀，以此來更好的體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性以及有效性，保障學(xué)生在自主揣摩以及閱讀的過程之中提升個(gè)人的語(yǔ)言表現(xiàn)能力以及閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)以及核心，老師需要注重課堂與課外閱讀之間的有機(jī)結(jié)合結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生為依據(jù)，充分發(fā)揮榜樣的作用以及價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解以及認(rèn)知，讓學(xué)生在潛移默化的影響之下實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)及發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]林育珊.淺談如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀——以導(dǎo)讀《昆蟲記》為例[J].新課程（中學(xué)版），2018，000（005）：4.

[2]黃葒玥.淺談名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)——以《昆蟲記》導(dǎo)讀為例[J].課外語(yǔ)文（教研版），2017，000（011）：71.