高中文言文教學中存在的問題及對策

牧珈羽

摘 ?要：文言文作為我國傳統文化的一部分，在高中階段教學和高考中逐漸受到重視。在這種情況下，教師需要提高對文言文教學的重視程度，加強學生對文言文知識的理解和認知，進而提升學生的成績。因此，本文主要分析高中文言文教學中存在的問題，并探究解決對策。

關鍵詞：高中文言文;教學問題;對策

引言

文言文不僅是高中階段語文教學的重點內容，更是高考的主要考核內容。目前，傳統文言文教學方式已經不再適應新課改革的標準，而且在實際教學中逐漸呈現出各種問題，影響教學的有效性，需要加強探究文言文的有效教學策略，提升教學效果。

一、高中文言文教學中存在的問題

（一）缺乏合理的教學目標，重“言”輕“文”

目前，高中階段的大多數教師是在高考的要求下開展文言文教學，而且一些教師具有較強的功利性，在教學時先對文言文語法知識進行詳細講解，進而帶領學生一同翻譯文章，最后再對文章中的情感、結構和寫作手法進行總結，這樣就是學習一篇文言文課文的流程。盡管有一些教師能夠在教學過程中清楚的意識到文言文學習的重要性，了解其在文化傳承、民族氣節展現等方面發揮的作用，然而在實際教學中卻沒有落實，沒有在教學中落實人文性，只看到了“言”，卻忽視了“文”，這樣不僅會對學生的學習興趣造成影響，還會影響學生理解文言文教學本質。

（二）忽視學生在教學中地位，缺乏先進的教學理念

在高中階段文言文教學中，學生屬于課堂學習的主體，教師屬于課堂教學的引導，然而在實際教學中，很多教師忽視這一理念，忽視學生在教學中地位。高中階段的學生有自己的思想和靈魂，是自己的主人，現在教學需要重點考慮如何提升其回答問題、解決問題、閱讀文章等能力。根據調查發現，很多教師受到傳統教學理念的影響，過分關注自身教學講解的過程，導致學生處于被動狀態進行學習，這種教學模式在無形之中增加了學生的壓力，導致學生的學習興趣嚴重低下。

二、高中文言文教學中問題的解決對策

（一）重新設置教學目標，共同關注“言”和“文”

教師在開展文言文教學的過程中，可以從以下三方面重新設置教學目標：第一，培養學生的文言文能力，進而能夠自行閱讀和理解其他文言文;第二，培養學生的文化意識，進而讓學生能夠自覺主動的承擔起傳承優秀文化的責任;第三，重視文言文語法和知識結構教學，為學生增加文言文知識儲備量。同時，還需要教師共同關注“言”和“文”，科學合理的配置“言”和“文”的比例，對文言文教學內容進行完善，從多角度開展分析，將文言文自身的價值發揮出來，讓教學上升到鑒賞層面。比如，《燭之武退秦師》這片文言文，根據調查發現，很多教師在教學過程中，教學目標主要為以下幾點：①一詞多義在不同語言環境下的含義和用法;②培養學生的翻譯能力和概括能力;③了解燭之武的愛國情懷。但是這種教學目標忽視的“文”所在。因此，就需要對教學目標進行重新設置，具體為①正確識別一詞多義，并能夠正確使用，培養學生閱讀、理解能力，而且還能將燭之武如何退秦師的過程復述出來;②了解本文具體內容，感受其語言特色以及生動、有趣、跌宕起伏的故事情節;③采用合作討論、自主學習等方式，教師加以引導，培養學生的情感、態度以及價值觀念，充分體會燭之武的愛國情懷。

（二）更新教學理念，提升學生在教學中地位

對于高中語文教師來說，需要及時更新教學理念，關注學生在教學中地位，可以通過提升自身教學能力的方式實現。第一，教師要深入研究課標和教材之間存在的關系，正確認識到文言文在語文教學中的重要性，進而為文言文教學帶來另伽馬，從研究和分析中找到改變枯燥教學氛圍的方式。第二，樹立終身學習意識，在對教學內容進行深入研究的同時，還需要不斷提升自身的文言文素養，學習其他文言文典籍，比如，《燭之武退秦師》選自《左傳》，教師就可以學習《左傳》的其他文章，《曹劌論戰》、《晉公子重耳之亡》、《晉靈公不君》等。再比如，對于《荊軻刺秦王》這篇文言文，教師可以學習石毓智教授寫的《荊軻刺秦王的歷史真相》，深入到其中進行研究，還原真實的歷史故事，在閱讀中獲取不一樣的感受，進而將其融入教學中，擴寬學生的視野。第三，加強教師基本工訓練，研究教學方法，實現以學生為主體的文言文課堂，將教師擁有的知識采用循循善誘的方式，教授給學生，讓學生在課堂教學中展開激烈的討論，各抒己見，這也是一種引導學生進行探索和探究的方式。

（三）借助現代技術，創建教學情境

在現代化教學中，借助現代技術開展教學的方式已經非常普遍，對于文言文教學來說，也可以利用這種教學資源，創建教學情境，將學生的學習興趣激發出來。在教學中，可以利用影音資料和歷史資料，直觀的將文言文內容呈現在學生面前，提升教學的生動性。而且在文言文教學利用現代多媒體技術也具有較強的靈活性，可以在課前導入環節，結合教學內容，為學生播放一些影視作品、歷史劇等，激發學生閱讀文章的興趣;可以在講課中，為學生播放一些文言文朗讀語音，提升學生的朗讀能力、審美能力等;在課后，可以為學生設置朗讀和分析任務，要求學生錄制人物，從朗讀中感受文言文的魅力。比如，在教學《離騷》時，該篇文章主要表現了屈原不與惡勢力同流合污的精神，表現了屈原的愛國之情，而且該文章具有句式工整、節奏感強等特點，合適開展朗讀避災，因此，在教學過程中，教師可以充分利用現代多媒體技術，為學生搭配合適的配樂，提升學生的興趣，還能通過比賽的形式，激發學生的主動性。同時，在《離騷》這篇文章中，含有大量的生僻字，教師可以利用PPT為學生進行詳細的講解，進而保證學生朗讀的流暢性，為學生創造良好的學習氛圍，提升教學效率。

總結

總而言之，在高中文言文教學中，需要教師提高對其教學重視程度，重新設置教學目標，共同關注“言”和“文”，更新教學理念，提升學生在教學中地位，借助現代技術，創建教學情境，激發學生興趣，從而打造高效率的文言文課堂教學，提升教學效果。

參考文獻

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