歷史課堂教學(xué)中以學(xué)生為本、互動教學(xué)的策略

朱興博

摘 ?要：新課程實(shí)施十年來，中學(xué)歷史教學(xué)取得了豐碩的成果。然而，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們?nèi)匀恍枰聦v史知識和能力的認(rèn)識，在能力的指導(dǎo)下探索中學(xué)歷史教學(xué)的有效策略。對歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的研究，有利于豐富歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的理論體系，明確歷史學(xué)科能力培養(yǎng)在我國基礎(chǔ)教育中的地位和作用，為我國歷史學(xué)科能力培養(yǎng)提供一定的指導(dǎo)和參考。以研究能力為指導(dǎo)，通過有效的歷史教學(xué)策略進(jìn)行歷史教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué);學(xué)生為本;互動教學(xué);策略

“以學(xué)生為本、互動式教學(xué)是指學(xué)生在探索事件或解決問題的過程中，獨(dú)立地理解知識、建構(gòu)意義，創(chuàng)造包含真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境。”即歷史教師使用語言表達(dá)、圖片等引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)入特定時(shí)空歷史場景，體驗(yàn)歷史，培養(yǎng)歷史主體在獲取知識過程中的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境

（一）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

新課程實(shí)施以來，多媒體教學(xué)逐漸得到推廣，在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在學(xué)習(xí)過程中，視聽結(jié)合的效果明顯高于單純的觀看或聆聽，視覺視頻或歷史文物圖片，結(jié)合教師生動的講解，可以從多個(gè)方面給予學(xué)生視覺沖擊和情感反應(yīng)，使學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，達(dá)到培養(yǎng)歷史文化能力的目的。在我的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我談到“中國軍民保衛(wèi)國家主權(quán)斗爭”中的“黃海戰(zhàn)爭”時(shí)，我展示了鄧世昌攔截日本“吉野”號的命令片段，這就產(chǎn)生了一種傷感的情緒。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種莊嚴(yán)的歷史情景，引導(dǎo)他們共同反思近代中華民族的災(zāi)難，并確立為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的理想。

（二）通過虛擬的故事，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史是一門追求真理的學(xué)科，它允許理性的推理和想象，我們需要在特定的時(shí)間和空間背景下審視和分析歷史，通過虛構(gòu)的故事情節(jié)，可以在一定程度上幫助學(xué)生了解過去的歷史。教學(xué)過程中這種有效的歷史情境，經(jīng)常會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析和解釋歷史的能力。比如我運(yùn)用虛擬人物“二茂”反映當(dāng)時(shí)的歷史情況。讓學(xué)生從“二茂”的角度感受外國侵略給中國經(jīng)濟(jì)帶來的變化，體驗(yàn)中國近代以來的艱辛。虛擬人物的體驗(yàn)類似于角色扮演，必須符合接近歷史真理的歷史邏輯，在歷史環(huán)境中感知和理解歷史。因此，要創(chuàng)造一個(gè)歷史情境，就必須充分調(diào)動學(xué)生對歷史的思考和體驗(yàn)，才能有效地提高學(xué)生的歷史分析、解讀和歷史理解能力。

二、以學(xué)生為本、互動教學(xué)

以學(xué)生為中心的互動教學(xué)的核心在于問題的設(shè)置。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因是他們認(rèn)為過去發(fā)生的事情與自己無關(guān)。新課程實(shí)施以來，活動形式已成為一種教學(xué)方式，采用探究式學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)習(xí)是從解決問題開始的。以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)程序大致可以概括為：提出有效的問題，創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索行為。”

（一）提出有效問題

選擇探究性問題的關(guān)鍵是看教師有什么樣的問題意識，探究性話題以提高學(xué)生的興趣和探究投入并圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開。有效的問題也建立在學(xué)生心理邏輯和知識儲備發(fā)展的基礎(chǔ)上，符合近期發(fā)展區(qū)理論。教師還可以幫助學(xué)生了解具體歷史情況下的歷史細(xì)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史資料，分析和總結(jié)歷史資料。在歷史術(shù)語中，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供理論知識，然后提出有效的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。他們也可以從開放的角度提出問題，這可以激勵他們使用更先進(jìn)的思維方式，避免僅僅依靠回憶他們所學(xué)的東西。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在情境設(shè)置中以有效的問題引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生形成問題意識，自覺地學(xué)習(xí)歷史知識，提高學(xué)生在體驗(yàn)過程中的處理能力。思考特定情況下問題的發(fā)生和解決。學(xué)生也可以通過講述情況的背景來掌握問題設(shè)置的方向。在課堂的教學(xué)中，運(yùn)用對比圖片營造一種背景情境，從視覺到思想思維，在學(xué)生了解了一般的歷史背景后，學(xué)生將相對容易地把握問題的本質(zhì)。在以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)過程中，我們加深了對歷史的理解，提高了對歷史的分析和解讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探究行為

在以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)過程中，課堂教學(xué)過程會發(fā)生變化，不可能與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)保持一致。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生思維的變化也很復(fù)雜。問題設(shè)置往往會在學(xué)生的回答過程中產(chǎn)生新的問題，這就要求教師具有較強(qiáng)的問題意識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題導(dǎo)向的思想，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在回答問題過程中的思維。教師還需要在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中給予鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高理解歷史和表達(dá)歷史的能力。

三、為學(xué)生分配一定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)

以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)主要是指教師從教學(xué)內(nèi)容的角度為學(xué)生分配一定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)是由一群學(xué)生共同完成的。最后，以分組的綜合表現(xiàn)為評價(jià)依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的教學(xué)策略。

（一）教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識

在歷史教學(xué)中，可以采用以學(xué)生為中心、互動式的教學(xué)方法來處理一些內(nèi)容，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，人教版《羅斯福新政》具體措施及其作用是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以采用以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)方法，將班級學(xué)生分為五個(gè)總統(tǒng)智庫，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與交流，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）爭議的歷史人物、事件

歷史人物和事件有一些不確定性。例如，李鴻章在歷史上有不同的贊譽(yù)和批評。在評價(jià)他時(shí)，學(xué)生可以組織小組辯論。雙方收集歷史資料，分工協(xié)作，對收集的資料進(jìn)行分析和識別。在材料的使用過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分第一手和第二手的歷史材料。在有意識的訓(xùn)練過程中，學(xué)生了解歷史學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，采用辯論的形式也可以提高學(xué)生的歷史表達(dá)能力。

總之，以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教師觀念不斷更新，教學(xué)方法更加多樣化，教學(xué)方法更加先進(jìn)，通過對學(xué)生良好心理的培養(yǎng)和發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法越來越像歷史學(xué)習(xí)，這將成為深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破。

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課題名稱：《歷史課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，互動教學(xué)的研究》

課題編號：BE4140