“讀”領風騷

楊惠紅

摘 ?要：隨著新課程標準的教學改革的不斷深入，小學語文教學越來越注重于學生語文能力和素質的培養。朗讀在小學閱讀教學過程中占有舉足輕重的地位，而現實中，小學課堂教學在重視程度，時間安排和評價考核等方面均有不同程度的缺失。朗讀教學并未有效發揮發展學生的語言能力，閱讀能力的作用。因此，語文課堂顯得有些沉悶。如果能讓讓各種讀合理運用到語文課堂教學中，就能提升學生的學習品質，培養學生的審美情趣，提高學生的語文素養。“讀”領風騷，讓“讀”來成就語文課堂教學的精彩。

關鍵詞：各種讀;語文課堂;成就精彩

一、文本解讀 ?明確目標

新課標指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體驗品味。這就要解決以下兩個問題：

解決好人文精神和落實雙基的問題，新課程語文教學注重人文性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。如果一個學生讀錯字音，錯別字連篇，那么勢必影響他的文學感悟能力。

解決好拓展創新與解讀課文的問題。新課表要求強化學生閱讀，閱讀教學使學生，教師，文本之間的對話過程。如果學生沒有對文本的充分研讀，那么拓展創新就是無源之水，無本之木。要重視朗讀，讓學生充分讀，在讀中品味，揣摩語言，從而有所理解，有所感悟，并在此基礎上積累語言，逐步學會欣賞。

二、潛心研讀，發現奧妙

課文研讀是語文教師的第一功夫。語文教師必須精讀教材，才能發現教材的奧妙，才能設計好課堂教學。

在對教材的研讀中，教師首先要“細讀”，南帆先生說，細讀文本就是“沉入詞語”，要一個詞一個詞地咀嚼，細讀文本還在于潛心涵泳，“一字未宜忽，詞語悟其神”。王崧舟老師在教《小珊迪》一課時，就把敏感聚焦到了一個“小”字上。第一，從年齡上說，珊迪是個小孩;第二，珊迪的身體相當弱小，這不僅是個生理問題，更是一個生活的問題;第三，珊迪在那個社會中的地位相當渺小，他是窮人，是孤兒，是生活在那個社會最底層，最被人瞧不起的人;第四，作者在寫法上是欲揚先抑，要言說小珊迪的身體的確非常瘦小，但他的這個人物形象卻非常高大，這個人物的靈魂價值意義重大。

如果沒有仔細研讀教材，就不會發現文字里面原本你不曾注意的“奧妙”，這些都可設計成為課堂教學的“素材”，即便有多余的邊角料，也可成為點綴，讓語文學習錦上添花。

在對教材的研讀中，教師自己還要有多角度研讀的習慣。第一，從讀者的視角，想方設法讓自己讀進去，讀出形象，讓文章蕩滌自己的心靈，敏銳捕捉文中的語言魅力。第二，從作者的視角，讀一篇文章，由自己感性地看，讀，想的收獲后，一定有更本質的東西等待我們挖掘。文章之所以這么表達，一定與歷史背景有關，與作者生平有關。第三，從課程的視角，讀教材不等同于教學內容，更不等于教學實踐。解讀教材就要把文本放到具體的年段，單元中，最終判定其教學價值的取向。

三、多角度讀，豐富體驗

如今為數不少的閱讀教學課中，學生的活動基本上就是“找”，找到與老師提問有關的內容劃下來。類似這樣的活動，沒有多少思考，欣賞和探究的成分，在學生閱讀分析能力和思維能力的訓練上就顯得淺易，尤其是對學生語感的培養語言的積累更是欠缺應有的深度和力度。課堂教學活動，必須以提升學生的語文素養為目的，必須學習語文知識，豐富語言積累，提升語文能力，塑造良好的思維品質，養成良好的學習習慣。

如著名特技教師余映潮老師在《紙船》一課中的朗讀設計：1請同學們用“溫婉的調子”朗讀這首詩。2請同學們帶著“水一樣的柔情”進行朗讀。3請同學們帶著金子般的童心讀出作者對母親的思念之情。這個細節化立意很高的朗讀教學設計，不僅只是有序的推進，也不僅僅只是欣賞角度的變化，更重要的使從他的第一步起就切入到作品的藝術風格，將學生引入優美動人的詩情之中，從不同的朗讀中獲得不同的人生體驗。這樣的朗讀，形式雅致，豐富，與那種機械單一地讀完全不同，表現出教師時尚的教學理念，獨特的教學視角，高超的教學技藝。

余映潮老師在執教《沁園春.雪》時，他的朗讀設計又讀出了新意。他用朗讀與品析相互交織，用詩意的手法形成詩意的課堂，整堂課中，朗讀貫穿始終。朗讀訓練活動之一，讀出字，詞，句的力度;朗讀訓練活動之二，讀出兩個字的長度;朗讀訓練活動之三，讀出幾個句的高度;朗讀訓練之四，讀出全詩的情感美度。朗讀完全符合教學詩歌的文本特質，又是完成教學目標的有效手段，在老師詩意語言的指引下，從每一次不同的朗讀中，學生都獲得不同的語感，同時也獲得不同的體驗。

四、想象朗讀，情感共鳴

語文教材選編的文本每一篇都文質兼美，意蘊豐富。閱讀教學的過程就是喚醒學生已有的認知經驗，在個體閱讀的基礎上展開多維度的對話和交流。學生通過各種朗讀可以達到與作者進行心靈的對話，賦予文本豐富的意義，從而與作者與作品一起共鳴。

如全國著名特級教師王崧舟老師在教學《慈母情深》時，不僅讀出了文本本身的含義，也讀出了文本更深層次的意思，完全讀出了作者寫文章時此時此刻的心情，他把所有的情感都傾注在朗讀中，他的朗讀意味深長，讓人終生難忘。比如讀排比句：“背直起來了，我的母親;轉過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”先是由學生自由讀。接著聽老師深情朗讀。然后師生一起共讀，老師讀前半句，學生齊讀“我的母親”。再換過來，學生齊讀前半句，老師讀“我的母親”……讀得是何等的深情，讀得催人淚下，讀得人鼻子酸酸的，讀出了強烈的畫面感，震撼心靈！在這樣一次次的朗讀中學生自然而然地體會到母親工作的辛苦勞累，體會到母親賺錢的艱難，體會到母親這么辛苦轉來的錢卻很大方舍得給我買書，體會到母親對我的愛有多深！通過朗讀，使讀者和作者和作品產生了強烈的共鳴，達到令人震撼的效果。而這樣的朗讀還有好多處，貫穿整堂課，又比如母親工作環境描寫的段落，抓住這組排比句的“七八十”這個數字展開朗讀。這樣的情感散文如果只是老師的解說，就會顯得多么的蒼白無力，又豈能達到這么高的境界。

又如教學五上朱熹的《觀書有感》為例，全詩共四句：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。通過朗讀“半畝”感受到詩句中的方塘之小，朗讀“天光云影共徘徊”感受到方塘之美，通過“鑒”“活水”體會到方塘之清……通過朗讀，還想象到塘岸邊柳枝婀娜，荇草舞動，飛鳥輕盈，蜂蝶歡快……這首詩呈現的分明是一幅形象生動的美景，而詩題中的“有感”，卻分明是告訴我們他有感悟，他是要借物喻理。通過對比朗讀，終于發現朱熹告訴的道理是：水之所以清澈，是因為有源源不斷的活水;人之所以聰明，是因為不斷讀書。通過入情入境地朗讀，才能深刻的體會作者的所思所想，與作者情感共鳴。

五、感悟朗讀，成就精彩

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。我國文學上富有生命力的經典之作都是在一定的時代背景中應運而生的，深入了解文本創作的時代背景，用心去感知文字的溫度，感悟作者流露于字里行間的一腔情懷，讓學生為情所動，最有效的手段就是“讀”。運用多種形式的讀是關鍵。

如學習五年級下冊古詩三首中的《示兒》和《聞官軍收河南河北》，重點是理解詩的意思并體會詩人所要表達的思想感情，讀就是最有效的方法。先老師范讀，奠定情感基調。讀《聞官軍收河南河北》的首聯，語氣平緩，頜聯頸聯和尾聯則逐句加強語調，以傳達出詩人的極度興奮之情;而讀《示兒》，語速宜慢，一二句讀出詩人的悲傷遺憾和無奈之情，三四句則讀出語重心長殷切期盼之感。再指導學生讀，在教學過程中還可發揮音樂的渲染作用，通過配樂朗誦引領學生走進詩所創造的情境中，想象一個個感人肺腑的鏡頭，一幕幕催人淚下的場景，使學生感受到兩位詩人強烈的愛國情懷，但抒寫的心情卻截然相反。《聞官軍收河南河北》是詩人杜甫的生平第一首快詩，詩人即興而作，一氣呵成，語言表達輕快活潑，情感抒發酣暢淋漓，可謂是喜透紙背，爽朗奔放之至！后者是愛國主義詩人陸游的“收官之作”，是“絕筆式”的遺囑，情動于衷，悲憤溢于字里行間。喜是愛國，悲也是愛國，在不同的悲喜情態中，都跳動這詩人那顆滾燙的赤子之心，都抒發著詩人那濃濃的愛國之情。

總之，只有通過朗讀，才能體會并傳達出流淌于詩句中的至死不渝的愛國情懷，才能讓學生領略到詩人崇高的精神，并將人物形象定格于心。

朗讀，激發了學生學習一個個鮮活文本的興趣;朗讀，讓學生更深入地感悟文本的人物形象;朗讀，有輕有重，有急有緩，抑揚頓挫，很好地培養學生的語感;朗讀，讓語文課堂真正成為“語文”的課堂，完美地成就了課堂教學的精彩。

如果說語文是廣褒無垠的草原，那么讀就是自由馳騁的駿馬;如果說語文是波濤洶涌的大海，那么讀就是搏擊風浪的競帆。讀能成就語文本質，讀能滋生語文魅力，讀能演繹語文精彩。在語文教學中，讀不僅能“傳道授業解惑”，更能沐浴經典，更能啟迪智慧。那么就讓各種讀合理運用到語文課堂教學中，提升學生的學習品質，培養學生的審美情趣，提高學生的語文素養。最后，“讀”領風騷，讓“讀”來成就語文課堂教學的精彩。