小學閱讀教學中的”讀”

黃勁松

閱讀教學是語文教學中相當重要的一個環節，它對培養學生的閱讀理解能力，掌握語言的基礎知識，陶冶學生的情感等都具有十分重要的地位和作用。可有時，我們往往在閱讀教學中花費了大量的時間，投入了大量的精力，卻沒有收到最好的效果。有些老師認為，閱讀教學就是讓學生多讀。可怎樣讀，應該掌握一個怎樣的尺度與技巧？筆者就這個問題談談自己的一一點膚淺認識。

漢語的意蘊深刻含蓄，有時真可謂“只可意會，不可言傳”，繁瑣的、糾纏于內容的分析很難幫助學生達到此種境界，只有充分調動學生的主觀能動性，提供有效的嘗試方法，才能幫助學生感知語言背后的含義。“書讀百遍，其義自見”提示了幫助學生感知語言的金鑰匙——讀。讀是手段，更是目的。然而，機械地讀是要不得的。以讀為主，讀說結合，以讀促寫的方法，可以讓學生沿著讀的階梯走向感知的深處。

一、“讀準”是閱讀教學的基本要求。

在激發了學生興趣，創設了學習氛圍的前提下，請學生讀全文，要求讀準確。那些較易讀錯的多音字，初見面的新詞，意思復雜的長句，還有小小的標點所表示的不同長短的停頓等等，都是訓練學生感知語言的好材料。抓住此時的語感訓練，對培養學生讀文、解文能力相當有益。一般來講，課始練讀準的要求應包括下面幾個方面的內容：（1）正確認讀。即讀準字音，初步理解字義，感知字形。（2）讀順句子，讀通課文。要做到“六個不”：不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。（3）大致理解課文的結構層次和課文的基本內容。這些要求，只有教師在備課時做到熟記于心，課堂上才能得心應手，操作自如。

二、“讀懂”是閱讀教學的有效保證。

讀懂的要求十分重要，讀作為方法，其目的就是為了讀懂。結合學生質疑，要求邊讀邊想，是促使學生理解課文的重要環節。結合教師精辟講解，要求邊讀邊體味，是促使學生感知課文的重要一環，結合好詞佳句的欣賞，要求邊讀邊品，是促使學生品味課文的重要一環。

三、感悟語言，構筑形象，讀說結合。

在讓學生讀的過程中，通過教師啟發性的提示，順著文章的內容合理展開想象，使抽象的語言文字具體生動起來，在這具體生動的語言形象中去感悟語言背后的深奧與美妙，去捕捉作者心靈震顫的瞬間。

與此同時，學生借助語言的工具性將體味到的細膩的敏感的情感準確地表達出來，這又是一次感悟語言的過程。例如《再見了，親人》一課以其豐富的文學和思想營養哺育了一批批學生，“中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心似乎不難理解。大娘送打糕累昏倒，救傷員失孫子，小金花救老王失媽媽，大嫂挖野菜失雙腿，件件往事有力地表達中心思想。但如果讀起來平淡無力，怎么能夠把文中的這份情感表達出來？課堂上通過角色扮演創設情境，學生扮志愿軍角色覺悟追述，讀得投入，讀出真情。在最后三個自然段的朗讀中，我采用激情示范朗讀、學生跟著自由讀、指名個別讀的方式，指導學生反復讀，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分的場景躍然紙上，“再見了，親人”表達的感情一次比一次強烈，課堂氣氛達到了高潮。

四、以讀促寫是閱讀教學的重要目的。

寫作是閱讀教學的重要目的之一，以讀促寫是提高學生寫作能力的有效手段。讀了成語故事《濫竽充數》后，我以“南郭先生逃走后會怎樣”作為發散點，讓學生大膽設想：有的說他到別國去混了，有的說他痛改前非，躲起來練功夫去了，有的說他改行經商去了……對學生的種種說法，我都給予肯定。最后，我讓大家以南郭先生逃走后為題，把設想的結果具體地寫出來，這樣，學生的思維非常活躍，也能做到下筆有言，且言之有物。

事實證明，讀是閱讀教學中最傳統的方法，同時也是最有效的方法。抓好”讀”這個環節，是提高閱讀教學效果的有效手段。

參考文獻

[1] ?談談閱讀教學中的“以讀促講”“以讀促寫”[J]. 李艷梅. ?黑河教育. 2008（05）

[2] ?以共建共享推進小學語文群文閱讀教學[J]. 潘素銘. ?江蘇教育. 2018（65）

[3] ?有效的閱讀教學需要合理的問題預設[J]. 曾雪麗. ?小學教學參考. 2008（Z3）

[4] ?“行為—認知”教學法在閱讀教學中的實踐[J]. 王曼麗. ?基礎教育研究. 2015（14）

[5] ?指向寫作的散文閱讀教學的策略研究[J]. 姜歡曉. ?科學大眾（科學教育）. 2019（08）