優(yōu)化家園共育途徑，科學(xué)做好幼小銜接

邱潔瑩

摘?要：從幼兒園到小學(xué)階段的過(guò)渡，對(duì)幼兒來(lái)講是一個(gè)很大的飛躍。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于社會(huì)要求的提高、生活制度的變化、師生關(guān)系不同、生活環(huán)境的完全改觀和教學(xué)內(nèi)容加深、形象化的教學(xué)方法減少等原因往往表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，科學(xué)做好幼小銜接是十分重要的。但幼小銜接工作，光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，需要家園相互配合，雙向溝通，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：家園共育;科學(xué)銜接;習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0016-02

《綱要》中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。從幼兒園到小學(xué)階段的過(guò)渡，對(duì)幼兒來(lái)講是一個(gè)很大的飛躍。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于社會(huì)要求的提高、生活制度的變化、師生關(guān)系不同、生活環(huán)境的完全改觀和教學(xué)內(nèi)容加深、形象化的教學(xué)方法減少等原因往往表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。因此，做好銜接工作是十分重要的。幼兒園階段是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，而家園的共同配合是幼小銜接的另一個(gè)重要途徑。如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？這就需要幼兒園和家庭的相互配合，同步進(jìn)行。

1.調(diào)整作息時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間觀念

幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著比較大的差異。如幼兒園規(guī)定孩子每天早晨入園時(shí)間一般是在8：00—8：50之間;但到了小學(xué)，學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須7：50分前到校。幼兒園大班的集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是25—30分鐘左右，而到了小學(xué)每一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘。學(xué)習(xí)、生活上時(shí)間的差異就必然形成一個(gè)“生活規(guī)律的坡度”，怎樣引導(dǎo)才能幫助孩子走好這個(gè)“坡度”，我們?cè)谂c家長(zhǎng)的共同配合下，對(duì)幼兒的作息時(shí)間作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

首先，調(diào)整幼兒每天來(lái)園的時(shí)間。為了使幼兒進(jìn)入小學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，早晨要求孩子8點(diǎn)20分之前到園，同時(shí)結(jié)合大班孩子已認(rèn)識(shí)過(guò)時(shí)鐘的情況，在班級(jí)門(mén)口設(shè)置入園簽到處，放置時(shí)鐘、記錄單和筆，孩子到達(dá)班級(jí)的第一件事就是對(duì)照時(shí)鐘上的時(shí)間，在記錄單上記錄下自己的來(lái)園時(shí)間。再通過(guò)比一比“我能準(zhǔn)時(shí)到園”的活動(dòng)，幫助孩子逐步形成時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

其次，提高幼兒集中注意力的時(shí)間。在集中教育活動(dòng)中，我們盡量保證充足的活動(dòng)時(shí)間，以豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)吸引孩子，并多增加動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓孩子在這30分鐘內(nèi)能動(dòng)手動(dòng)腦，集中注意力;在區(qū)域活動(dòng)中我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境及提供豐富材料，吸引孩子在較長(zhǎng)的時(shí)間里專(zhuān)注地操作游戲。為他們?cè)谛W(xué)的課堂上能專(zhuān)心注意打好基礎(chǔ)。同時(shí)要求家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在規(guī)定的時(shí)間里專(zhuān)注、堅(jiān)持完成一件事情，如閱讀、做手工等，逐步提高幼兒集中注意的時(shí)間。

最后，家園配合共同制定合理的作息時(shí)間表。如，早晨幾點(diǎn)起床、起床后應(yīng)該先做什么，再做什么……每天下午離園回到家里以后，要先做哪些事情，再做哪些事情。同時(shí)要求家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子合理地分配娛樂(lè)和學(xué)習(xí)時(shí)間，在讓孩子看一些有益的少兒節(jié)目之余，給孩子安排一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約半個(gè)小時(shí)。在這一小段時(shí)間內(nèi)，請(qǐng)家長(zhǎng)放下手中的工作或事情，陪著孩子們一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，提高孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并與孩子共同早睡早起，保證足夠的睡眠時(shí)間，保證明天的充足的精力。

2.學(xué)習(xí)完成任務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

孩子在幼兒園參與活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，進(jìn)入小學(xué)后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有時(shí)難以奏效。因此，從培養(yǎng)責(zé)任感入手，使其對(duì)任務(wù)的責(zé)任心轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的動(dòng)力是非常必要的。在日常的學(xué)習(xí)、生活中我們加強(qiáng)觀察與引導(dǎo)，布置了任務(wù)后堅(jiān)持檢查，堅(jiān)持要求。如，班級(jí)的種植園地與自然角由每天的值日生負(fù)責(zé)管理，久而久之，孩子失去了新鮮感，出現(xiàn)粗心大意，忘記照料的現(xiàn)象。對(duì)此，我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)立“小小督察員”，每天輪流檢查、提醒值日生需完成的事項(xiàng)，在互相督促的同時(shí)激勵(lì)他們自覺(jué)完成任務(wù)。對(duì)于圖書(shū)角、玩具、學(xué)習(xí)用品的整理，我們不僅明確交代任務(wù)，且隨時(shí)了解幼兒完成任務(wù)的情況。以樹(shù)立“小標(biāo)兵”的形式對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子們的責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。

其次，幼兒園需家園共同配合完成的事項(xiàng)比較多，在中小班階段，我們都是把通知寫(xiě)在小黑板上或是發(fā)布在家長(zhǎng)微信群。進(jìn)入大班后，我們改變通知形式，在離園前把需家園配合的事項(xiàng)口頭告知孩子，讓孩子回家后轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)聽(tīng)，比如，用廢舊材料做玩具，聽(tīng)說(shuō)新聞、天氣預(yù)報(bào)、根據(jù)老師當(dāng)天的活動(dòng)完成一定的任務(wù)等，然后請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的表述簡(jiǎn)單地記錄在紙條上，于第二天讓孩子帶來(lái)幼兒園，便于老師了解幼兒的轉(zhuǎn)述情況。這樣的“作業(yè)” 既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述的能力。入小學(xué)后，孩子們就可以清楚地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的信息，并較好地完成老師布置的作業(yè)、任務(wù)。

此外，參與家務(wù)勞動(dòng)也是培養(yǎng)責(zé)任感的良好途徑。我們要求家長(zhǎng)把引導(dǎo)孩子參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)當(dāng)做培養(yǎng)家庭責(zé)任感的教育來(lái)進(jìn)行。家長(zhǎng)根據(jù)家庭的實(shí)際情況，對(duì)孩子參加家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容做出明確的規(guī)定，讓孩子明確任務(wù)，家長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行。如，幫忙擦桌子、掃地、倒垃圾;洗小手帕、小襪子;幫忙照顧老人;幫忙買(mǎi)一些小物品等。

做得好及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)的欲望，體驗(yàn)獲得成功的喜悅。這樣的參與形式，給孩子提供了參與家庭建設(shè)的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)了孩子的家庭責(zé)任感、獨(dú)立性、自信心和實(shí)際動(dòng)手能力同時(shí)，把任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)也落到了實(shí)處。

3.學(xué)會(huì)與人相處，提升交往能力

交往能力是讓孩子進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)良好途徑。對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的大班孩子而言，面臨人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在幼兒園里的10個(gè)小時(shí)里，老師一直都在身邊照顧他們，而進(jìn)入小學(xué)，老師更關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒交往能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。善于與他人交往的孩子，不僅能夠融洽與同齡人的關(guān)系，而且能夠大膽地在老師、成人面前表現(xiàn)自己。

為了提升孩子的交往能力，幫助他們更快樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)生活。首先，我們與家長(zhǎng)攜手共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧健康、民主平等的交往環(huán)境。如幼兒園開(kāi)展“大帶小”“參觀小學(xué)”等活動(dòng)，讓孩子們大膽地與不同年齡段的小伙伴交往;要求家長(zhǎng)們盡量避免當(dāng)著孩子的面發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不管工作多繁忙，每天都爭(zhēng)取抽一點(diǎn)時(shí)間與孩子進(jìn)行交流，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法、看法，成為孩子的引領(lǐng)者和傾聽(tīng)者。其次，做為教師與家長(zhǎng)，要以身作則，為孩子樹(shù)立良好的交往榜樣，教給孩子與他人交往的技能。如主動(dòng)向家人、老師、同伴問(wèn)好，道別;善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處而不是缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞別人;樂(lè)于與同伴合作，幫助有困難的小伙伴;能主動(dòng)地把自己的想法和困難告訴老師或家長(zhǎng)，尋求大人的建議和幫助。最后，正確面對(duì)孩子的交往沖突。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾，產(chǎn)生沖突的時(shí)候，引導(dǎo)孩子“獨(dú)自”去面對(duì)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子勇于改錯(cuò)，能原諒別人的良好品質(zhì)。

4.學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，提高自控能力

《綱要》指出：“要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律并尊重他人。”幼兒在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，這一轉(zhuǎn)折要求幼兒具有更強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和自控能力。而活潑、好問(wèn)、好動(dòng)是幼兒園孩子固有的天性，他們很容易因外界事物的吸引而轉(zhuǎn)移注意力。因此，在小學(xué)剛開(kāi)學(xué)的一段日子，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣令小學(xué)老師啼笑皆非的事情。為了避免種種現(xiàn)象的發(fā)生，在幼小接階段，我們注重幫助孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒自我控制能力。可以通過(guò)與孩子共同閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》《遲到的理由》，讓孩子清楚做為一名小學(xué)生，什么事情可以做，什么事情不可以做，要學(xué)習(xí)遵守并逐步適應(yīng)學(xué)校、班級(jí)里的規(guī)矩。除此，我們還通過(guò)角色游戲里的主題“我是小學(xué)生”，先由老師扮演“小學(xué)老師”，在“上課”的過(guò)程中告訴孩子要專(zhuān)心聽(tīng)課，不可以隨意進(jìn)出，起來(lái)走動(dòng);下課后是自由活動(dòng)時(shí)間，應(yīng)該抓緊時(shí)間去洗手間等。而接下來(lái)則由孩子們輪流來(lái)當(dāng)“小學(xué)老師”，老師則和其他小朋友一樣當(dāng)小學(xué)生，并故意做一些不合理的事，看看“小老師”是如何處理的。角色互動(dòng)游戲的開(kāi)展讓孩子們了解小學(xué)生該如何合理安排自己的課間活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)了孩子的自我約束及管理能力，學(xué)會(huì)自理、自立，逐漸脫離成人的直接照顧。

在家園配合工作上，我們建議家長(zhǎng)以《弟子規(guī)》做為行為規(guī)范指導(dǎo)綱要，讓孩子了解做人之生活規(guī)范，懂得在家、出外、待人、接物應(yīng)遵守哪些規(guī)則。不要盲目地順從孩子的要求，在要求孩子完成某些事情時(shí)，可與孩子共同制定規(guī)則，讓孩子對(duì)規(guī)則有切身感受，并逐步內(nèi)化為自身行為。

5.樹(shù)立正確認(rèn)知，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

現(xiàn)在的幼兒什么事情都是父母包辦，在家中一切的事都是以孩子為主體，遇到什么困難都是家長(zhǎng)幫助其解決，因此，幼兒遇到問(wèn)題無(wú)論大小事，總是經(jīng)常以報(bào)告的形式讓老師來(lái)幫忙。而幼兒面臨的是即將進(jìn)入小學(xué)，在小學(xué)的生活中，老師不是時(shí)時(shí)跟在身邊，隨時(shí)發(fā)生的事情，要求幼兒必需通過(guò)分析、商量等方法來(lái)自己解決。所以，在幼兒入小學(xué)前，我們把此作為重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)，在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒間遇到的問(wèn)題，我們總是引導(dǎo)他們通過(guò)思考后找出解決的辦法。當(dāng)然，并不是拋出一句“你們自己去解決吧”，就一味不管了。如，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題不能完成任務(wù)時(shí)，告訴他：老師相信你，上次比這更難的任務(wù)你都完成了，這點(diǎn)小事難不倒你！當(dāng)在玩創(chuàng)造性游戲時(shí)，孩子們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，筆者引導(dǎo)他們采用“石頭、剪子、布”的方法來(lái)解決問(wèn)題。在告訴孩子應(yīng)自己解決問(wèn)題時(shí)，我們還應(yīng)注意觀察，看看孩子到底是怎么做，問(wèn)題解決了沒(méi)有，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教給他們一些解決的技巧和方法，逐步培養(yǎng)他們嘗試思考、解決問(wèn)題的能力。

然而，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力并不是單靠在幼兒園的培養(yǎng)就可以的，因?yàn)楹⒆痈嗟臅r(shí)間是在家里和家人相處。因此，我們讓家長(zhǎng)放開(kāi)手腳，做個(gè)“懶”父母，把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)推給孩子。如，每次的春秋游活動(dòng)都需要購(gòu)買(mǎi)食物，在小班中班時(shí)，大部分的家長(zhǎng)都是直接幫孩子到商店購(gòu)買(mǎi)，孩子坐享其成。但到了大班，筆者要求家長(zhǎng)帶孩子到商店，給他們適當(dāng)?shù)牧慊ㄥX(qián)，讓他們自由地去選擇、購(gòu)買(mǎi)食品。給孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)如何解決各種問(wèn)題。

家園共育，科學(xué)做好幼小銜接，是大班孩子即將步入小學(xué)開(kāi)始順利生活的前期準(zhǔn)備工作。做為老師和家長(zhǎng)的我們，要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，共同幫助孩子掌握豐富的知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整好心態(tài)，為他們順利進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。