活動中培養中班幼兒科學探究的能力

顧勝楠

摘?要：幼兒園的科學教育是無處不在的，在幼兒園內我們通常會組織孩子進行一些正規的科學教育活動，但其實在一些非正規的幼兒科學教育活動中，孩子們往往擁有著高漲的探究興趣和強烈的求知欲望，作為教師有責任為孩子創造這樣的科學探究空間，支持孩子自發的科學觀察行為，讓孩子學會理性的、客觀的看待各種事物。本文以“螞蟻工坊”為主要探究活動，闡述了幼兒在自發的科學觀察活動中一些能力的提高，并從興趣出發，激發幼兒的探究欲望;感悟探究的重要性，建立積極地科學態度;學會思考，體驗實驗的重要性。

關鍵詞：科學探究活動;探究能力;螞蟻工坊

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0052-01

1.研究背景

早春時節，萬物開始蘇醒，幼兒園中的植物開始冒出嫩芽。午飯后，顧老師帶著班內的孩子們在幼兒園里悠閑散步。他們欣賞著早春的美景，嘰嘰喳喳地說個不停。當走近一片草地時，一個孩子發現了草叢邊有一群螞蟻排著隊伍走過，孩子們一時高興地停下腳步：“這兒有好多螞蟻，它們排著隊準備去哪里？”“它們這么小，到底長什么樣子呀？”小董說：“我們可以一起拿放大鏡看看它們呀。”其他孩子聽了馬上歡呼道：“好呀好呀。”顧老師馬上肯定了孩子們的想法并反問：“可是這些螞蟻到底哪里來？我們以后去哪里觀察它們呢？”孩子們觀察了一下周圍，提出了各自的想法。看著孩子們對于螞蟻有如此大的興趣，我們開始收集關于螞蟻的資料進行探究。

2.研究過程

探索一：“螞蟻什么樣？”—興趣激發了幼兒最初的探索欲望。

春日的一天，在戶外散步的時候梓綺在草叢邊發現了一群螞蟻，它們排好隊在前進。梓綺喊來了伙伴們一起蹲在地上，看著螞蟻們在忙碌地排隊挪動。孩子們看見螞蟻這樣興奮，都嘰嘰喳喳地在討論。于是在孩子們商量下，我們班級買來了“螞蟻工坊”。“螞蟻工坊”剛買來的時候里面有一整塊藍色的營養土，螞蟻們被放置在土上緊緊地抱在一起。孩子們爭先恐后地議論：“螞蟻們為什么團在一起？”“它們怎么爬？”孩子們最初的探究欲望在這一刻被激發了出來，于是幼兒們每天來園的一件大事情就是關注螞蟻，一個個問題也在孩子們的觀察、討論中產生了。

孩子的問題：“螞蟻到底長什么樣？”“它們都是黑色的嗎？”

孩子的反應：

問題提出后，孩子們嘰嘰喳喳討論：“螞蟻都是黑色的，它們有很多腳。”孩子們討論完后就立馬想到了向老師求救，老師沒有回答他們，而是讓孩子自己動腦筋來尋找答案。隔了一天，孩子們帶著答案來告訴朋友們了，小萸說：“我和媽媽一起上網查了，螞蟻分頭、胸、腹三部分，有六條腿。”小汐說：“世界上的螞蟻有好多種，不全部是黑色的，有各種顏色和品種呢。”孩子們利用了家長、網絡、書籍等多種方法，了解到了螞蟻的形態和種類。

教師的引導：

一是，引導孩子自己去查閱關于螞蟻的種類、特征，并引導幼兒用放大鏡來仔細觀察。二是，開展“畫畫我們的螞蟻”繪畫活動，引導孩子將螞蟻的主要形態和特征記錄下來。

探索二：“螞蟻怎樣交流？”—幼兒通過思考，知道了實驗的重要性。

最近孩子們經常去觀察螞蟻挖洞，每天都能發現隧道的不同變化。孩子們在觀察記錄的過程中發現，螞蟻每次不是單獨挖洞的，總是跑來跑去好像和朋友交流什么，于是孩子們開始觀察螞蟻怎樣交流。

孩子的問題：

螞蟻到底是怎么說話的呢？螞蟻探究小組的成員最近很好奇這個問題，他們來到校園里，在花壇邊放上了餅干。過了一會兒有幾只螞蟻爬了出來，它們圍著餅干轉了轉，邊上的小逸說：“螞蟻們聞到味道出來了呢。”“它們可能去搬餅干。”小鑫接著說。“不，螞蟻們太小了，它們肯定去找朋友們來搬餅干了。”“它們會用嘴巴告訴朋友們的，叫它們過來幫忙。”小宇猜測。然后他們在邊上靜靜地等待著，看著螞蟻爬回去尋找朋友。

老師的引導：

一是，引導幼兒準備一些放大鏡來仔細地觀察螞蟻的交流過程，發現螞蟻交流的細節。二是，教師提供相應的輔助材料，為孩子的探究做好充分的準備。

孩子的收獲：

“快看，螞蟻找到朋友了。”小鑫眼尖先看見了一只螞蟻找到了朋友，指著給朋友們看。孩子們仔細地觀察著，看見兩只螞蟻觸角動了動，然后轉了幾圈，一會兒又來幾只螞蟻，也觸角動了動。“啊，我知道了，螞蟻是用觸角來講話的。”小宇大聲說了出來。“對，我們也發現了，螞蟻是用觸角來告訴朋友們有食物的。”

經過一段時間的螞蟻觀察，孩子們已經能自己小組里組織觀察螞蟻，這次的觀察就是孩子們自己探索的。從討論螞蟻是怎樣說話的，到準備食物去觀察螞蟻，都是孩子們自己去準備和探索的。老師只在一邊靜靜的觀看。發現孩子們探索能力較強，探索的方式和方法的能力也得到了發展。

3.“螞蟻工坊”活動對教師的啟發

幼兒的科學探究活動是個逐漸遞進的過程，幼兒在建構的過程是快樂和具有挑戰的，但是對于教師而言，建構清晰地探究脈絡，設計系統的探究框架也是重要的。在科學活動前期，教師需要了解幼兒的已有的前期經驗，從而制定詳細的、系統的計劃，使得探究活動有科學的框架。比如，在幼兒提出探究螞蟻愛吃的食物后，教師首先了解幼兒對螞蟻喜愛的食物現有認知經驗，然后鼓勵幼兒通過調查梳理和羅列，初步知道螞蟻偏愛的食物類型，進一步增加認識興趣，最后再通過親自動手操作實驗、搜集相關資料等形式，得出研究的結論。在此基礎上，教師要蘊含著豐富的科學知識，在幼兒探索和學習中，需要運用正確的理念和知識的沉淀來引導幼兒發現更多的驚奇未知。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012