小學語文教學中如何發掘學生潛力

南陽

摘要：小學教育是我國教育事業的重要組成部分，更是我國教育工作的重中之重。尤其在當前的社會條件之下，人才問題受到了社會各界的普遍關注。小學階段是人才培養的關鍵時期，而在小學階段的各個學科當中，小學語文教學是最為基礎最為重要的學科。充分的重視小學語文教學，是順應時代發展和社會發展的要求。通過在小學語文教學當中，使用一定的教學策略，能夠最大限度地去挖掘學生的潛能，發展學生的潛力充分的發揮語文教育的重要作用。因此本文將針對我國現階段小學語文教學所存在的問題，對于進一步優化小學語文教學挖掘學生學習潛力提出了相應的策略和看法。希望對于當前小學語文教學實踐有一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;語文教學;學生潛力

在我國的各個學齡階段，小學生的思維最為活躍，可塑性也最強。在小學階段的學習，能夠幫助學生養成固定的學習習慣，這對于他們今后的學習生活具有極為重要的現實意義。在這樣的條件之下，充分的挖掘小學生的學習潛力，進一步的開拓小學生的思維能力，主動的發揮，小學生的創造力，能夠使得他們在后續的學習生活當中更加輕松更加愉悅。這對于促進小學生個人全方位的發展，具有十分重要的現實意義和現實作用。在小學教育的各個學科當中，小學語文作為最為基礎性的學科，其學科本身就具有塑造學生思維，培養學生創造力的作用。在相關文化素養培養以及學習習慣養成等等方面都具有相當的優勢。但是現今的小學語文教學在開展的過程當中，教學模式固化，教學思維傳統，缺乏一定的靈活性。因此導致了小學語文課堂枯燥無味，無法充分的發揮語文學科在培養學生創造能力，挖掘學生學習潛能方面的作用。在這樣的條件之下，在小學語文教學當中就應當進一步的關注小學生個人潛力的挖掘問題。[1]

一、我國小學教學存在的問題

小學語文學科是最為傳統，也是最為基礎的學科。目前根據我國小學語文的教材來看，在開展教學的過程當中，主要是針對一些基礎詞匯以及一些簡單的文章進行分析和講解。很多教師的教學活動在開展的過程當中，更多的是沿用一些相對傳統相對簡單的教學方式。主要表現為在開展教學的過程當中，教師是課堂教學的主體，更多地以學生聽老師講作為主要的課堂教學活動。輔以課堂練習來檢驗學生的學習成果，幫助學生鞏固知識。而客戶練習的內容更多的則是以抄寫背誦為主。這樣的一種教學模式極為單一，教學方法也極為固定，很大程度上忽視了學生成長發展的需求。學生的自主思考能力和創造能力的培養也存在著嚴重的限制。在小學這樣一個思維養成，習慣養成的關鍵時期，現有的教學模式完全壓制了學生的天性，無法去有效地激發學生的學習潛能，從而導致個人的能力不能夠得到全方位的發展。[2]

二、小學語文教學中挖掘學生潛力的對策

在小學語文教學當中，應當進一步的挖掘學生個人的潛能，進一步的保證學生在課堂教學過程當中的主體地位，真的培養學生的自主學習能力，自主思考能力和創新能力，引導小學語文教學課堂的變革。具體而言，可以嘗試從以下兩個方面入手。

1.積極引導學生預習

在開展語文教學之前，通過幫助學生進行合理的課前預習，能夠達到教育工作的事半功倍。課前預習是學生學習新知識，學習新技能的重要基礎，也是逐步培養小學生文化素養的重要環節。在小學階段，學生對于各項知識的認知能力存在著明顯的不足，在課堂學習的過程當中，注意力也往往比較容易分散，缺乏一些更加高效的學習方法。在這樣的條件之下，引導學生高效地進行預習，這就能夠很好地避免這些問題。

具體而言，教師在開展課堂教學之前，就需要精心的設計一些預習的內容，在課堂教學當中適當地給予學生一定的時間和空間，讓學生自主去學習，自主去閱讀課文。通過這樣的方式來有目的有計劃的引導學生了解課本當中的知識課本當中的內容。從而更好地更加主動地去解決自己力所能及范圍內所遇到的問題。對于具體的預習策略而言，可以嘗試使用以下三種方法，第1種是讓學生能夠主動地去對于課文進行閱讀，通過閱讀讓學生找到文中所存在的一些自己不懂的知識，讓學生通過自主學習的方式會讀會寫，能夠很好地了解，很好地理解每一個單詞或者生詞的意義;第二可以嘗試讓學生對于課文進行精讀，如果精讀來理解文章所要表達的含義，并且在文章當中找出自己喜歡的內容，學生在課堂中能夠主動的朗讀，主動的分享;第3種是讓學生把握文章主旨，對于文章主旨的把握，需要學生能夠找到一些支撐自己觀點的語句或者文段，這樣一來學生的自主思維能力便能夠最大限度地被激發開來。

2.積極采用小組合作教學方式

通過小組合作能夠最大限度地發揮集體的優勢和集體的力量，從而能夠更好地彌補小學生個人能力上的缺陷。在這個過程當中，不僅僅能夠讓學生進一步強化對于相關知識的了解，提高學生解決問題分析問題的能力;還能夠保證學生在解決一些難度較大問題的過程當中，教師能夠給予適當的幫助，真正地實現，群策群力，加強學生之間的溝通與交流，充分的調動學生的積極性。還能夠逐步的培養起小學生的團隊合作意識。

教師可以在進行課前預習環節的時候就進行分組，通過集中預習分組預習的方式，讓學生帶著問題去閱讀文章，讓學生共同探討文章當中一些不了解或者難度較大的問題。也可以讓學生去借助集體的力量來解決預習當中所遇到的多種難題，在解決之后實現答案的分享。通過小組合作解決的問題能夠讓學生的印象更加深刻，另一方面也能夠對于學生預習的效果做出一個初步的判斷。在開展合作的過程當中，教師一定要重視對于學生思維的引導，對于一些小組討論過程當中所出現的疑惑或者問題，教師應當積極地與學生進行溝通，鼓勵學生更多地去思考，更多地去交流。這種方式能夠最大限度地增強學生的學習動機。除此之外，在小組交流小組學習的過程當中，能夠給予小學生一個展示自我的平臺，學生在學習過程當中的主體地位便能夠逐步地凸顯出來。

結語

挖掘學生的學習潛力，關鍵在于要將課堂學習的主動權交還給學生。讓每一個學生盡可能地依靠自己的力量或者小組的力量來解決問題。以此作為基礎來主動的培養學生的自主學習能力，自主思考能力，最大限度地激發學生學習語文的潛能。

參考文獻

[1]董春玲.試論小學語文教學中發掘學生潛力的問題與對策[J].科技展望，2014，14：59.

[2]王健.小學語文教學中學生潛力的發掘問題與策略研究[J].中華少年，2015，19：100.